João Tilly - Combatendo diariamente a demagogia, o obscurantismo e a estupidez

Jogo sobre o novo acordo ortográfico

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O meu Muito Obrigado às dezenas de pessoas que me deram os parabéns no facebook.

Obrigado a todos. Foram 120.
O facebook tem destas maravilhas... não deixa que ninguém se esqueça do aniversário dos amigos.

Apesar disso, neste dia que agora termina, quero recordar algumas pessoas que não me saem da memória:

Professor Ferreira: "Um homem refila sempre quando tem razão! (1966)"

Professora Aida Maia: "Se eu não quisesse ser professora não estava aqui, não é? (1972)"

Professor Pe. Martiniano: "agarrem-se à matéria que ela é rija!" (1975)

Professora Ester Barata: "Piublication??? Vou dizer à sua mãezinha..." (1975)

Professora Lurdes Pinheiro na entrega do 1º teste de Inglês no 6º ano: "o menino vai ter 18 no 7º ano". (1976)

Muitas pessoas marcaram a minha vida ao longo destes longuísimos 51 anos vividos a toda a velocidade. Uma velocidade que alguns reclamam ser rápida demais para o normal.
Falta saber o que é o normal. Aqui e no resto da Europa.

Neste texto quero falar dos BONS PROFESSORES que tive e me marcaram pela sua qualidade, irreverência, contestação a um estado não democrático ou simplesmente pessoas que nasceram para ensinar. Foram poucos, infelizmente.

E - que me perdoem os demais, porque alguns também foram muito marcantes e outros ja faleceram - a dra Lurdes Pinheiro, a dra Aida Maia e o professor Ferreira ganham o globo de ouro da minha admiração e reconhecimento.
A eles dedico este dia. O dia do meu 51º aniversário.
E faço-lhes esta singela Homenagem antes que eu próprio a não consiga fazer: Muito obrigado pela sua dedicação e por terem dedicado toda a sua brilhante Inteligência (decerto não completamente reconhecida) ao serviço dos seus alunos.

E hoje, que acabo de receber dezenas de Parabéns - muitos deles de meus antigos alunos - é justo que faça este paralelismo.

Os alunos só precisam de "agradar" ao professor até à nota final. Depois já não.
Por isso não é sem alguma emoção que leio os votos de muitos dos meus antigos alunos. Quer dizer que lhes não fui indiferente. Quer dizer que cumpri o meu dever. Sempre fiz o meu melhor dentro da sala de aula enquanto encontrei condições mínimas para trabalhar.
Lamento apenas que a escola actual seja uma sombra do que já foi e que os bons alunos, actualmente, sejam prejudicados por um sistema de disseminação de mediocridade desenhado apenas para atribuir diplomas a analfabetos.

A Escola que eu frequentei e aquela em que comecei a leccionar não era esta. Era uma escola que transmitia Conhecimento e que avaliava essa transmissão. Uma Escola em que só tinha sucesso quem aprendia. Quem trabalhava. Quem queria passar.
Os seus métodos de avaliação não seriam os melhores, é certo, mas hoje nem sequer existe avaliação científica. Apenas comportamental.
Alunos que entregam testes em branco a várias disciplinas acabam por passar de ano.
De Escola, a actual pouco tem.

Aqui fica o meu reconhecimento aos meus Bons Professores - homens e mulheres que se preocupavam em ensinar numa Escola onde a preocupação dos alunos era a de Aprender.

O que os Finlandeses devem saber sobre Portugal

Alguns exageros e curiosidades aparte vale a pena ser visto

Lutar contra a estupidez é duro...

Maravilhas do facebook, a democracia chegou ao ciber espaço.
Tudo escreve - cheios de erros. Tudo comenta - com mais erros ainda.
Mas o que fazer quando quem nos lê não percebe sequer o que está escrito?
E depois comentam, sem perceber sequer o que estão a comentar...
É duro.
É dificil olhar para este país e perguntar: mas para onde é que isto vai?
Gente nova... Alguns até foram meus alunos. Maus, mas meus alunos.
Não estudaram mais. Não leram mais. Não se instruíram mais.

Não fazem sequer um esforço para perceber que, já que não dominam minimamente a Língua Pátria, se calhar não era bem aquilo que se quis transmitir.
Nada. É tempo perdido.
O povo mais atrasado da europa consegue gerar filhos que ultrapassam, em ignorância, os pais.

Agora imagine-se esta situação: o povo queixa-se dos governantes e da classe política. Que não são honestos, que são vigaristas, que não jogam limpo, que não há democracia real...
Mas quando se apanham com o mínimo "poder" fazem MUITO PIOR do que aqueles que criticam.
Por exemplo, no facebook, já são dois os que me banem de grupos para os quais me convidam, simplesmente porque lhes mostrei que estavam a dizer asneiras.
Como não há argumentos... Zás! banem-me.
Imaginem!
É este o conceito de democracia que o povo tem, por aqui...
Que futuro pode um povo destes ter?

Este povo aceita tudo o que lhe impingem...

Veja-se bem a categoria dos "sientistas" da língua que nos impingiram este acordo científicu



Não há dúvida que estes letrados percebem muito de língua... de vaca com feijão.

Está aqui tudo!

O inacreditável chafurdo em que este governo transformou a Educação deste país.

Não vou falar das Novas Oportunidades nem dos milhares de analfabetos por quem Sócrates orgulhosamente distribui diplomas circenses, ano após ano.
Não.
Falo do artigo do i de hoje:

Professores avisam que novo modelo arruinou a cooperação entre colegas e pedem ao ministério para rever o sistema

A competição entrou nas escolas.
Os professores brigam para conseguirem subir na carreira. Colegas avaliam colegas a competir pela mesma vaga. Quem dá aulas de História avalia quem dá aulas de Filosofia. Licenciados em Inglês avaliam licenciados em Francês. Directores com formação em Matemática ou em Biologia obrigados a avaliar coordenadores de Geografia, de Português e quem mais tiver de ser. Avaliadores submersos em fichas de avaliação, relatórios de auto-avaliação, aulas assistidas, reuniões ou entrevistas com os que se candidatam às notas mais altas - Muito Bom e Excelente.
Avaliados ressentidos e avaliadores atormentados.

Para quem pensava que a avaliação dos docentes é uma questão que ficou arrumada há um ano quando os sindicatos e a ministra Isabel Alçada assinaram um memorando de entendimento, o engano não podia ser maior. A seis meses de terminar o ciclo avaliativo, há cada vez mais professores a recusar o novo modelo. Há cada vez mais manifestos, tomadas de posição, protestos colectivos que chegam ao Ministério da Educação ou às direcções dos agrupamentos escolares.

Na Escola Secundária de Barcelos, o processo está suspenso e só será retomado depois de todas as dúvidas serem esclarecidas em despachos, circulares ou ofícios. Tanto faz. Desde que as confusões acabem. No Agrupamento de Escolas do Atlântico, em Viana do Castelo, os professores pedem ao ministério para voltar a dialogar sobre um modelo que já provocou um "clima de competição desgovernada". Esse mesmo "clima de competição desenfreada" que acabou com "quaisquer valores de partilha" ou de cooperação entre colegas, avisam os professores do departamento do 1.o ciclo do Agrupamento de Escolas de Gondifelos, em Famalicão.

A tomada de posição na Escola Secundária Maria Amália Vaz de Carvalho, em Lisboa, surgiu porque o novo modelo "permite subjectividade e a arbitrariedade". Na Escola Secundária Infanta D. Maria, em Coimbra, 95 num total de 96 professores concluíram que o modelo é excessivamente complexo, burocrático e, por isso, exigem com urgência uma "discussão séria e alargada" sobre o actual sistema.

Causas individuais Há tomadas de posição colectiva e, depois, ainda há os professores que assumem causas por conta própria. Maria José Simas, professora de Inglês e de Alemão na Escola Secundária D. João II, em Setúbal, pediu ao Ministério da Educação para deixar de ser avaliadora dos colegas. Jaime Pinho, professor de História, está na mesma escola e fez o mesmo. José Carvalho, dá aulas de Educação Física na Secundária de São Pedro, em Vila Real, e também pediu a escusa do cargo de relator (avaliador). Aguardam uma resposta mas, entretanto, desistiram de competir pelas classificações mais elevadas. Vão ter de esperar mais quatro anos para voltarem a ter nova oportunidade de subir na carreira. É o custo que dizem não se importar de pagar. Preferem isso a perder o "brio na profissão", a "sanidade" ou o tempo que dizem não estar a ser usado para preparar as aulas.

José Carvalho não teve formação específica para ser avaliador e está convencido de que a sua licenciatura serve apenas para avaliar os seus alunos. "Não me sinto com competência para dizer que um professor é melhor do que o outro só porque estou há mais anos nesta profissão." A antiguidade é um posto neste modelo de avaliação e foi esse o critério para ser nomeado docente-relator. Mesmo que os colegas, embora mais novos, tenham qualificações superiores: "Teria de avaliar pessoas com mestrados e com doutoramentos, formação que não tenho."

E nem tem tempo, avisa o professor de Educação Física. Uma hora por semana é o período que lhe foi imposto para avaliar três colegas. Gasta mais do que isso. São dezenas de fichas de avaliação para preencher, relatórios para apreciar, entrevistas com os avaliadores, reuniões com júris "vão muito além dos 60 minutos por semana". E tudo o resto fica comprometido: "Preparar aulas, desenvolver actividades com os alunos, participar em reuniões de planeamento são algumas tarefas que ficam incompletas ou são feitas a correr."

Maria José Simas usa os mesmos argumentos para recusar avaliar os colegas: "Apesar de ter sido formadora e orientadora de estágios de professores em início de carreira, não consigo fazer o mesmo para os que estão ao mesmo nível que eu ou acima." E como avaliar um colega, assistindo a duas ou três aulas por ano? É a pergunta sem resposta de uma boa parte dos professores. Quem quer ter notas de mérito ou transitar para o 5.o ou 7.o escalão tem de pedir aos outros professores para assistirem às suas aulas - duas no mínimo ou três no máximo terão de ser suficientes para os avaliadores concluírem que as aulas do avaliado são científica e pedagogicamente adequadas.

O avaliador ainda tem de apreciar relatórios de auto-avaliação e preencher fichas com dezenas de páginas e dezenas de "indicadores" que se multiplicam por "domínios", subdividem-se em "níveis" ou se reproduzem em "dimensões", em conceitos ou em temas associados. "O grande problema são os critérios subjectivos que não sei aplicar", reconhece Maria José Simas. Quantificar a contribuição do avaliado para o sucesso escolar ou determinar o seu maior ou menor envolvimento com a comunidade educativa são alguns exemplos: "Não tenho dados estatísticos ou sociológicos para concluir que um professor está mais envolvido do que outro na comunidade escolar nem sequer descobrir qual deles contribuiu mais ou menos para reduzir o insucesso ou absentismo."

Ter de competir com os colegas foi a gota de água: "Na minha escola, somos 120 professores e todos queremos as mesmas cinco ou seis vagas." Ou menos, não se sabe, já que o ministério terá ainda de definir a quota-parte a que cada escola ou agrupamento tem direito. Por tudo isso, e ainda para "não perder a sanidade", a professora de Inglês saiu a meio do jogo. E voltou a ter tempo para se dedicar às aulas.

Porque é disso que se trata, esclarece Jaime Pinho: "O modelo colocou-me num dilema." Ou escolhe os seus 170 alunos ou entrega-se a "um monstro burocrático insaciável." Pondo as coisas nesse patamar, é fácil optar: "Desisti de tentar ser um Excelente ou Muito Bom professor." A partir de agora e, durante os próximos quatro anos, terá de se contentar em ser apenas um Bom professor.

Quem está por detrás das manifs dos Pais e do encerramento das Escolas privadas?

Quando vejo esta espantosa organização de pais que, por todo o país, levam os seus filhos para manifestações contra o novo regime de financiamento das escolas privadas com protocolo público não posso deixar de reconhecer que aquilo não cheira a genuíno.

1º - Ninguém acredita que os pais fiquem tão chocados com os cortes nos financiamentos das escolas. Os pais, na sua esmagadora maioria, não querem saber disso para nada. Querem é descarregar lá os filhos de manhã e ir buscá-los o mais tarde possível. E que os filhos passem de ano, quer saibam alguma coisa quer não.

2º - Os pais, agora tão preocupados com o modelo de financiamento das escolas, provam durante todo o percurso escolar dos seus filhos que não se preocupam da mesma forma com a qualidade do ensino que se ministra nas escolas. Públicas e privadas.
Nunca vi, em lado nenhum, grupos de pais a manifestarem-se contra o facto de os seus filhos, a certas disciplinas, passarem o ano inteiro sem aprender praticamente nada. E passarem semanas em actividades extracurriculares como feiras e festas e dias de... e depois acabam o 9º ano sem saberem ler e menos escrever.
Nunca vi, mas esperava ver, porque APRENDER é a razão que leva os miúdos à escola. Uma escola não é um armazém nem um parque de estacionamento de crianças.

3º - Nem sequer vejo professores manifestarem-se contra o seu próprio corte salarial. Deixam-se empobrecer e encolhem os ombros.
4º - As crianças também não devem ter essa como a maior preocupação das suas vidas.

Assim sendo, quem está por detrás de toda esta máquina organizada?
Só podem ser aqueles que se sentem mais prejudicados com os cortes anunciados.
Que, por incrivel que pareça, não são os professores, e por isso muito menos crianças ou pais e que, curiosamente também, nunca aparecem nem dão a cara. Empurram os outros para a frente.

A manif de Seia, aquando da vinda de Cavaco, impressionou-me.
A mancha negra das mangas plásticas, novinhas em folha, com as letras gigantes SOS muito bem recortadas, revela um trabalho aturado de muitas horas.
Em S. Romão, na visita de Alegre, quase o mesmo.
Na televisão vê-se o mesmo modelo em todo o lado. Tudo muito bem uniformizado e orquestrado.
As crianças estão, de facto, a ser manipuladas para que apareçam frente às câmaras da TV empunhando tarjas e cartazes que alguém lhes mete nas mãos.
Mas essa é uma estratégia palonça, porque 90% de quem vê nem sequer percebe o que está em jogo. E os outros 10% percebem a mentira que está por detrás destas manifestações.
É negativo, em resumo.

Todos os que não forem estúpidos percebem que aquilo é o protesto veemente de alguém que se está a sentir muito lesado.
E que esses lesados não são pais nem alunos, que nem sequer percebem os montantes que estão em jogo e menos a sua aplicação prática.
Estes pais e estes alunos estão, portanto, a ser usados como peões tontos numa guerra cujo alcance ou implicações não compreendem.

O irónico é que estes pais subitamente revoltosos ou são todos comunistas ou votaram maioritariamente em Cavaco (promulgou a lei) ou em Sócrates (autor da lei). Fatalmente.
Porque até o PC e a FENPROF reprovam estas manifs em que se misturam crianças com caixões.
E aqui chego ao pior: misturar crianças - que são o princípio e a Força da Vida - com a morte, que é o seu fim, é de um mau gosto inqualificável.

29 horas de aulas por semana

O governo, utilizando as técnicas do costume, começou por revelar um "estudo" no sentido contrário ao da OCDE, que diz basicamente que os alunos não sabem ler.
É verdade. Ando a dizê-lo há anos e disse-o em directo à anterior ministra da Educação.
Mas não se pense que este alerta não tem algo na manga.
Ele serve basicamente para preparar o terreno - sob pretexto de os alunos fixarem melhor o que aprendem nas aulas do que o que aquilo que "estudam" em casa (como se 99% dos alunos do básico estudasse alguma coisa em casa!!!...) - para aumentar a carga horária aos professores.
Fala-se que ela subirá já para 29 horas, mas também isso faz parte sempre da mesma estratégia.
Põe-se a correr que sobe para 29 horas para depois subir menos.
É sempre a mesma porcaria e o mesmo insulto à inteligência dos tugas que nunca aprendem, de facto, coisa nenhuma e bem merecem que Sócrates os insulte repetidamente. Nem precisa arranjar novos contos do vigário. Serve sempre o mesmo, para este povão distraído.
Eu não vou nisso. Comigo essas manobras repetidas há 6 anos não pegam.
Por isso aqui estou a denunciá-las.
Os pobres "professorecos", como lhes chamava a Maria de Lurdes, vão ficar assustadíssimos na primeira semana de Janeiro. Mas depois, quando perceberem que afinal vão ficar mais tempo nas escolas mas não tanto como se anuncia, ficarão agradecidos.
Eh eh eh! Eu antes ficava estupefacto com a "distracção" revelada nas mesmas reacções repetidas e previsíveis dos professores de norte a sul do país.
Agora só me dá para rir...

A inacreditável incultura dos estudantes UNIVERSITÁRIOS portugueses

Bem sei que já vão dizer que isto são meia dúzia de estudantes e que não são representativos de um todo...
Mas eu sei que são!!!
Exceptuando os bons alunos, com médias de 15 para cima, o resto da maralha é exactamente isto...

Medina Carreira: a educação em portugal é um crime de lesa-juventude!

A educação em Portugal é um crime de «lesa-juventude»: Com a fantasia do ensino dito «inclusivo», têm lá uma data de gente que não quer estudar, que não faz nada, não fará nada, nem deixa ninguém estudar.
Para que é que serve estar lá gente que não quer estudar?
Claro que o pessoal que não quer estudar está lá a atrapalhar a vida aqueles que querem estudar. Mas é inclusiva...
O que é inclusiva? É para formar tontos? Analfabetos?"

"Os exames são uma vergonha.
Você acredita que num ano a média de Matemática é 10, e no outro ano é 14? Acha que o pessoal melhorou desta maneira?
Por conseguinte a única coisa que posso dizer é que é mentira, é um roubo ao ensino e aos professores!
Está-se a levar a juventude para um beco sem saída.
Esta juventude vai ser completamente desgraçada!

O ensino no interior está mesmo de rastos

A luta contra o esmagamento da Inteligência

A luta contra o obscurantismo e contra a mediocridade que assola as nossas instituições é um trabalho àrduo que não compensa a nenhum nível.
Excepto relativamente ao único que interessa: o de repor a Inteligência e a lógica nos sistemas de onde elas andam arredias; e de se banir a imbecilidade instalada.

Uma Escola deve ser um local de transmissão de conhecimento, uma fábrica de inteligência.
Mas muitas das escolas portuguesas - e sobretudo as do interior profundo - dedicam-se a fazer precisamente o contrário. A esmagar alguma réstea de criatividade pessoal que exista. A transformar alunos regulares - e até muitos acima da média - em gente acrítica, amorfa à qual é paulatinamente retirada toda e qualquer vestigem de livre-arbítrio, de espírito crítico, de liberdade de raciocínio. Numa palavra repetida: de Inteligência.

Escolas são "fábricas de burros"

Medina Carreira acusa as escolas públicas de se terem constituido em "fábricas de burros" porque não aproveitam nada do que de criativo está latente no intelecto das crianças. Pelo contrário. Toda a evidência de rasgo individual ou é imediatamente banida ou conformada num caldeirão gigante de massa informe e incaracterística a que se chama: o "percurso escolar".

Sem pretender elaborar sobre teoria curricular devo, no entanto, chamar a atenção dos meus leitores para o facto de há anos se ter descoberto que há alunos que estão naturalmente mais vocacionados para uma área de ensino profissionalizante em detrimento da componente teórico-científica. E por isso se criaram (alegadamente...) cursos técnicos, técnico-profissionais e ultimamente os cursos de Educação e Formação - os já célebres CEFs.

Pensados para serem ministrados nos centros de Emprego e Formação Profissional, que para isso foram dotados de equipamentos e de orçamento próprio, depois em Escolas Profissionais, ultimamente têm proliferado também nas Escolas regulares. Que não estão equipadas com coisa nenhuma.
E por uma série de razões mas entre as quais se destaca o orçamento suplementar que lhes vem associado e o preenchimento de horários de professores que, de outro modo, não teriam ali colocação.

Pragmaticamente, como acontece em quase todas as áreas neste desgraçado país, a filosofia que subjaz à criação de cursos ou à implementação de projectos, por mais respeitável e assertiva que tenha sido a sua intenção inicial, é rapidamente subvertida e "adaptada" para servir, no fundo, os interesses individuais ou de grupos de interventores e aplicadores do conceito no terreno.
É o que se passa com estes PCAs e CEFs.

Da inutilidade absoluta dos CEFs e dos PCAs
"Os professores fazem de conta que ensinam enquanto os alunos nem sequer fazem de conta que aprendem"

CEFs e PCAs não são mais do que guettos temporais de 2 ou 3 anos onde se armazenam crianças rebeldes que desistiram de aprender e às quais já ninguém perde tempo a tentar ensinar.
Uma mentira oficial que se destina apenas a combater a posição vergonhosa que Portugal assume no fundo da tabela do mundo civilizado no que se refere ao analfabetismo e à nossa escolaridade que ainda hoje é a mais baixa da europa.
Mas não ficamos por aqui.
Uma vez criados já mais ninguém quer saber da filosofia subjacente nem dos critérios que presidiram à sua criação. O que é preciso é que haja disso: CEFs e PCAs (percursos curriculares alternativos) à força toda.

Verdadeiras inutilidades pedagógico-científicas, acabam por representar apenas mais umas dezenas de horas nos horários de professores que, de outra forma, teriam que dar corda aos sapatos e procurar outras escolas.

Nesses cursos e turmas o objectivo, na prática, não é o de ensinar nem o de aprender. É o de socializar. E o de não reter os alunos seleccionados para estes cursos e turmas. Ou seja: o objectivo prático é passar os alunos todos e não chumbar nenhum, mesmo que eles nada façam.
O que, de facto, se tem cumprido rigorosamente.
Daí o peso absurdo de apenas 50% da componente científica e cognitiva na "avaliação" contínua. Nalguns casos até menos.

Portanto se o aluno entregar os testes em branco mas não se portar mal, já passou. Sabendo ZERO a todas as áreas!!!
E conseguiram oficializar esta vergonha internacional.

Quer dizer: os professores andam para ali a fazer de conta que ensinam enquanto os alunos nem sequer fazem de conta que aprendem, porque nada disso é realmente preciso.

E não é preciso porque toda a comunidade está informada boca-a-orelha que os CEFs e os PCA servem apenas para evitar que alunos já retidos várias vezes por inadaptação escolar continuem a reprovar.
E ponto final.
Portanto toda a filosofia subjacente à sua criação e implementação é reduzida a ZERO.

O professor entertainer e o professor palhaço

E quando toda a gente sabe, à partida, que ninguém chumba nestas turmas, o que está lá o professor a fazer?
Está a fazer figura de entertainer ou de palhaço. A organizar eventos recreativos, feiras, festas, exposições, viagens, mais festas, mais feiras mais exposições mais viagens e mais feiras.
E mais festas.


Pois eu não sou um palhaço. Se o fosse ia ganhar a vida para o circo em vez de a tentar ganhar na Escola.

E bem sei que a minha luta continuada de denuncia pública da mediocridade e até mesmo de situações que raiam a mais chocante estupidez nunca será bem vista por aqueles que se servem de todos os "pragmatismos" para se desenrascarem à boa maneira tuga.

Mas não é legítimo que se prejudiquem crianças e se comprometa gravemente o seu futuro, colocando-as em turmas onde nada aprendem, durante 2 e 3 anos, para se atingirem estatísticas falsas e simultaneamente para que se consiga que um professor ou um grupo de professores sejam colocados na escola X ou Y.
Isto é imoral e eticamente indefensável.

Um médico não deve prescrever medicamentos inapropriados para atingir objectivos comerciais. Um cirurgião não opera quem não necesite ser operado para atingir números e justificar o seu ordenado.
Nenhuma direcção de uma escola deve criar cursos ou turmas inúteis para conseguir estatisticas falsas ou manter postos de trabalho aos professores.
Muito menos transformar esses cursos e turmas em "prisões" temporais de 2 e 3 anos, onde a única coisa que passa é o tempo, para alunos que desistiram de aprender e a quem todos já desistiram de tentar ensinar

E o que se ganha com a denúncia pública?

Pouco, em termos sociais. Menos, em termos materiais. Nada em termos de popularidade. Mas acontece que eu - à revelia do que postula a doutrina telenovélica instituída - também não ando nesta vida para ganhar "amigos". Especialmente aqueles que se servem das fragilidades alheias para construirem o seu percurso de vida.
Desisti de vários desses "amigos" ao longo da minha vida e portanto não perco nada.
Mas ganho.
Ganho uma grande paz interior por não ter deixado mais uma aberração passar em claro.
Ganho em satisfação do dever cumprido por ter contribuído para que situações de gritante injustiça acabem por ser reavaliadas e muitas delas simplesmente banidas.
Ganho em consciência social por ter trabalhado, desde que me lembro da minha idade adulta, para que a verdade e as boas práticas sejam repostas.
E isso me basta.

Se os resultados aparecem, se as situações erradas são corrigidas, se a verdade é reposta, a minha missão está a ser cumprida.

Agora o "assunto"

Esta longa introdução é generalista, mas ela vem inspirada num caso recente de que tive conhecimento e que se passa numa escola do interior profundo.
Para quem não acredite no que os rankings claramente mostram - e mostram, ano após ano que, de uma maneira geral, as escolas do interior têm maus alunos ou maus professores (ou ambos), imagine o leitor um professor que se dedica a manipular as mentes frágeis de alguns alunos menos privilegiados intelectualmente, mentindo-lhes descaradamente sobre todos os assuntos que dizem respeito à sua vida escolar.
Sei que não é fácil entender, mas imagine-se, por exemplo, que o professor diz aos alunos que é "impossivel" mudarem de turma e de curso (CEF), mesmo no princípio do ano, no primeiro período.
E simultaneamente transfere, a seu bel-prazer, alunos de turmas regulares para essas mesmas turmas e cursos CEF.
Porquê e para quê? Porque entretanto alguns alunos vão abrindo os olhos, vão percebendo que ali não se aprende nada, vão percebendo que aqueles cursos servem para andar de taxi entre escolas, para se passar o tempo de uma forma descontraída, para se fumar umas cigarradas dentro e fora da escola e até para namorados ficarem na mesma turma (uma das razões apontadas). Tudo o que imaginar se possa, EXCEPTO para se aprender alguma coisinha.
E, por isso, alguns alunos mais avisados que não querem simplesmente ver passar o tempo de forma inútil nem vir a ser motivo de chacota dos seus futuros colegas, naturalmente vão desistindo e vão mudando para outras turmas.
Ora acontece que se os alunos desistem corre-se o risco de o CEF poder, simplesmente, vir a fechar.

Para estancar a sangria, recorre-se a tudo. E então há professores que têm a coragem de mentir descaradamente aos seus alunos dizendo-lhes toda a sorte de inverdades como a de que "a partir de agora já não pode desistir mais nenhum senão tem que mudar de escola"!!!
Como os alunos, apesar de intelectualmente limitados, ainda não estão no escalão de "Burros" - como Medina Carreira preconiza (mas para lá caminhariam a passos largos se não mudassem de curso) - é evidente que eles vão confirmar junto de outros professores se é verdade MESMO que não possam mudar de turma nesta altura do ano.
E é evidente que um professor que não seja um palhaço lhes dirá a verdade. Que podem, claro, livremente durante o primeiro trimestre. E até depois do primeiro período, se bem que aí o processo já obrigue a aprovação superior.
O professor-pinóquio, confrontado com a verdade plasmada na Lei de Bases do Sistema Educativo, reage mecanicamente instando os alunos a não ouvir o professor que lhes transmite a verdade inconveniente.

Ora isto é um procedimento INDIGNO de qualquer profissional do Ensino.
Um professor não deve MENTIR aos seus alunos. E menos ainda se essa mentira se destina a obter uma vantagem directa para si ou para outros.
Essa já não é uma mentira negligente. Já é uma mentira dolosa.


Como o tempo do obscurantismo e do fascismo já lá vai, e para que ninguém mais se confunda aqui ficam algumas desmistificações:

1º - Não é verdade que qualquer aluno seja obrigado a permanecer numa turma ou num Curso de Educação e Formação se ele, ou o seu encarregado de educação, o não pretender. Durante o primeiro trimestre a transferência para outra turma faz-se de forma célere e praticamente imediata.

2º - Não é verdade que um aluno, se quiser sair de uma turma de CEF para mudar para o ensino regular, tenha que mudar de escola.

3º - Não é moralmente defensável nem eticamente correcto que, a pretexto de um benefício pessoal de um professor ou de um grupo de professores - como foi claramente mencionado - se sacrifiquem crianças inserindo-as em turmas para as quais elas não estão minimamente vocacionadas e onde nada aprenderão.

4º - As crianças e os seus encarregados de educação devem DECIDIR livremente se pretendem ou não aderir a este tipo de cursos e nunca para eles devem ser "empurrados" muitas vezes aproveitando-se a falta de informação de alunos e pais, seja porque motivo for.
E de entre estes motivos AINDA MENOS a pretexto de um determinado curso poder vir a ser extinto.

5º - Não é moralmente defensável nem eticamente correcto que se esgrima, perante crianças desinformadas, o argumento de um subsidio de 80 euros por mês para as conseguir aliciar para um CEF.


Quando as coisas são feitas desta forma, é forçoso que se diga que algo está profundamente errado no ensino em Portugal.
Este caso, de que falo e veio a meu conhecimento, está perfeitamente identificado.
Mas outros há, pelo que se consta, do mesmo género por esse interior fora.

A replicação de turmas CEF e turmas PCA está a acontecer, por todo o país, por todos os motivos excepto aqueles para os quais esses cursos e turmas foram concebidos

Não é com mentiras e contra-informação que se devem formar turmas e se devem criar cursos em Portugal.
É com a verdade e com a transparência que ainda reside, felizmente, em muitas escolas dignas desse nome: as privadas.

A propósito do ranking das Escolas...

E apenas em jeito de introdução...

A educação em Portugal é um crime de «lesa-juventude»: Com a fantasia do ensino dito «inclusivo», têm lá uma data de gente que não quer estudar, que não faz nada, não fará nada, nem deixa ninguém estudar. Para que é que serve estar lá gente que não quer estudar? Claro que o pessoal que não quer estudar está lá a atrapalhar a vida aqueles que querem estudar. Mas é inclusiva...
O que é inclusiva? É para formar tontos? Analfabetos?"
"Os exames são uma vergonha.
Você acredita que num ano a média de Matemática é 10, e no outro ano é 14? Acha que o pessoal melhorou desta maneira? Por conseguinte a única coisa que posso dizer é que é mentira, é um roubo ao ensino e aos professores! Está-se a levar a juventude para um beco sem saída. Esta juventude vai ser completamente desgraçada!

Medina Carreira

A "oportunidade"

A palavra “oportunidade” vem sendo demasiadamente prostituída, de há uns tempos para cá. Refiro-me sobretudo ao modo como é usada e aplicada nos cursos do programa “Novas Oportunidades”, com que lido diariamente e que sem excepção me deixam prostrada, no anseio, que me guia, de concretizar boas práticas profissionais.
O que parecem não perceber os vários responsáveis pela criação e pela organização das “oportunidades” é que esta é uma palavra selectiva: não chama toda a gente. Ora, pelo contrário, toda a gente é chamada às “Novas Oportunidades”, com o aceno luminoso de um salário mensal e de um diploma, ao fim de pouco mais de um ano de comparência à formação. Digo comparência, porque pouco mais é necessário. Passo a explanar alguns dos graves problemas que corrompem um projecto cujo ideal é bonito, mas estropiado pela sua implementação cega:

1. A selecção dos adultos (penso nos EFA e nos RVCC, mas os CEF também cabem aqui) é, geralmente, pouco criteriosa, juntando num mesmo grupo pessoas com níveis de formação assaz distintos, dificilmente conciliáveis. Além disso, a sua formação humana é bastas vezes precária e a disposição para o trabalho, habitualmente, nula. Há dias, houve quem, num arroubo de sabedoria, me aconselhasse a não levar aquilo “tão a sério” (por “aquilo”, referia-se ao cumprimento de horários).

2. Muitos deles estão ali porque foram coagidos pelo IEFP, tendo como única motivação o dinheiro que lhes cai na conta todos os meses, procurando todos os subsídios a que vagamente ouçam poder ter direito. Se conseguirem a certificação no final, é ouro sobre azul. Se a sala estiver equipada de computadores e o curso até for ligado à área tecnológica da informática, então vamos a transformar o espaço de formação num escritório pessoal, de que não podem ser dispensadas as redes sociais nem o MSN. Se o formador pedir trabalho pelo meio, terá de esperar por uma pausa nos contactos de monta que se estabelecem ali, mesmo por quem não conhecia os equipamentos informáticos, mas que depressa chega com deslumbramento ao maravilhoso mundo novo das tecnologias.

3. Os referenciais são abstrusos, incoerentes, irreais e ocos. Além da regular discrepância entre os conteúdos propostos e o tempo de duração do módulo (ora são em demasia para as horas previstas, ora as horas excedem em muito o necessário), os vários módulos repetem pontos uns dos outros, não se percebe uma linha sequencial de matérias nem de nível de dificuldade – e todos têm de ser adaptados aos chamados “temas de vida” e “actividades integradoras”, que limitam confrangedoramente o trabalho de formação.

4. O conceito-chave de “competência”, que norteia todo o programa, está orientado para práticas profissionais, sociais e pessoais que não contemplam a cultura nem o conhecimento – a base sólida de toda a formação.

5. Se existem adultos que não correspondem aos objectivos dos módulos, se não se esforçam nem apresentam trabalho, não podemos pensar numa “não validação”, porque, como me disseram recentemente numa reunião, “não é suposto haver não validações”. Se o formando ultrapassa o limite mínimo de faltas que podia dar, é convidado a assinar algumas horas, na tentativa de que se salve ou permaneça um tempo mais no curso, de modo a não prejudicar as entidades formativas, que são avaliadas em função do número de validações atribuídas e da quantidade de burocracia que fazem nascer. Invariavelmente, são os próprios formandos que acabam por desistir – uns porque percebem que não podem ficar ali sentados sem fazer nada; outros porque depressa detectam o calibre de alguns dos colegas de grupo e não estão para aturar delinquentes.

6. A avaliação dos adultos é feita bastante em função de “reflexões” que têm de redigir com regularidade, juntamente com documentos de “auto-avaliação” – quando poucos têm bases para realizar semelhante exercício ou se interessarem sequer por ele. A lei do menor esforço impera, e é corrente a confissão de “não senti dificuldades”, que isenta o indivíduo de desenvolver o pensamento. Ademais, quase ninguém sabe pensar nem escrever, e o que custa é sabiamente evitado.

7. Nos módulos de Linguagem e Comunicação/CLC, a colaboração nas actividades integradoras resume-se a um “redigir textos”, que, na maior parte dos casos, acaba às costas do formador: as lacunas de expressão e de correcção escrita são tais que é necessário reescrever os textos (ou linhas) entregues pelos formandos, de modo a que se tornem apresentáveis ao exterior.

8. Muitos adultos com o 6.º ano chegam a obter, num período de poucos meses, o diploma do 12.º ano, contando a sua história de vida e fazendo pesquisas na Internet. Raros são os chumbados, findo este percurso, justificando-se, muitas vezes, a certificação, pelos psicólogos e engenheiros envolvidos na avaliação, com o sentimento de “valorização pessoal” que daí advém para os “adultos”.

9. Os formadores são tratados como peças num jogo de xadrez: têm de se desdobrar para chegar a todo o lado e inventar disponibilidade para quem, em muitos casos, não a valoriza. Em múltiplas entidades, não sabemos quando vamos receber, o que frequentemente acontece com um atraso de 4 e 5 meses para com o período de trabalho realizado – porque os subsídios do Estado não chegam e as entidades que gerem vários cursos não têm meios para adiantar pagamentos. Algumas, que o têm, não sentem essa preocupação. Em todos os casos, a prioridade é o pagamento aos ditos “adultos” que, se não recebem no final do mês, boicotam a formação.

10. Os formandos têm sempre razão.

Estas são apenas algumas das dificuldades com que o profissional de educação/formação se vê a braços, se quiser trabalhar e ainda não tiver lugar nas escolas públicas – ou se simplesmente escolher outros percursos de trabalho. Salvaguardo as excepções que existem para todo o panorama descrito, tão mais dignas de menção quanto é negro o quadro com que contrastam – quer entre os formandos, quer entre as entidades formativas.
Em todo o caso, a situação é inegavelmente preocupante, fazendo-nos cúmplices da proliferação, no nosso país, de uma estufa de párias, que não sabem dar valor à aprendizagem e se iludem quanto às suas “competências”, com a subscrição do Estado e uma palmadinha nas costas.

Ainda assim, não deixo de sonhar com o dia em que a palavra “oportunidade” seja limpa e volte a brilhar. Trabalho para isso a cada minuto.

(Autor com reserva de identidade para que possa preservar o seu ganha-pão)

Neste momento 90% dos pais dos alunos do interior - com 36 e 37 anos - só têm a quarta classe!!!

E vêm estes palhaços dizer isto ao povo (também ele analfabeto, claro).


Há colegas meus que acham isso natural, porque no norte tambem é assim.
Eu recordo que em 1970 todos tínhamos que fazer, pelo menos, 6 anos de escolaridade.
Como é que, em 2010 - 100 anos depois da implantação da República - 90% dos pais dos alunos das escolas básicas do interior, com menos de 40 anos SÓ TÊM a quarta classe???





Nisto, a República é muito eficaz: a mentir e a estupidificar o povão.

Santana Castilho arrasador

O objectivo de qualquer sistema de ensino é que todos aprendam.
Mas em todos os sistemas há os que falham.
A quantidade dos que falham é consequência de uma gama enorme de variáveis.
Umas podem ser intervencionadas directamente pela escola e pelos professores.
Outras não. Dependem dos próprios alunos. Das famílias. Da cultura vigente.
Da consciência cívica dominante. Da qualidade dos sistemas políticos, da competência dos que mandam, da natureza das escolhas que são feitas e das prioridades que se estabelecem.
Os métodos pedagógicos variam. Mas nenhum sistema sério diploma a ignorância como tem sido feito pelos dois últimos governos de Portugal.

http://educar.files.wordpress.com/2010/08/scastilho4ago10.jpg

Quando exprime certezas, erra grosseiramente. Quando responde,
afunda-se em equívocos. Quando analisa, não vê os factos. Catita no
vestir e no pentear, eis Isabel, leve no pensar, ministra da Educação
e fantasista por compulsão.
A vacuidade e a imprecisão continuada do discurso, primeiro em
entrevista ao Expresso de 31 de Julho, depois a vários canais
televisivos para emendar a proposta de banir os chumbos, obriga ao
exercício penoso de contraditar e esclarecer. Não cabendo tudo,
escolho o mais danoso. O Expresso perguntou: pondera então alterar as
regras de avaliação durante o seu mandato? A ministra respondeu:
pondero. O Expresso insistiu: e está disposta a lançar esse debate
para acabar com os chumbos? A ministra respondeu: sem dúvida. O
Expresso considerou: muitos dificilmente concordarão com o fim da
retenção. A ministra respondeu: por uma questão de tradição. Quando se
deu conta da leviandade da proposta e de que muitos não concordavam, a
ministra veio às televisões dar o dito por não dito, socorrendo-se dos
países do norte da Europa, cuja realidade ignora.

O objectivo de qualquer sistema de ensino é que todos aprendam. Mas em
todos os sistemas há os que falham. A quantidade dos que falham é
consequência de uma gama enorme de variáveis. Umas podem ser
intervencionadas directamente pela escola e pelos professores. Outras
não. Dependem dos próprios alunos. Das famílias. Da cultura vigente.
Da consciência cívica dominante. Da qualidade dos sistemas políticos,
da competência dos que mandam, da natureza das escolhas que são feitas
e das prioridades que se estabelecem. Os métodos pedagógicos variam.
Mas nenhum sistema sério diploma a ignorância como tem sido feito
pelos dois últimos governos de Portugal. Esta é a questão e este é o
conceito do tradicional chumbo: enquanto um cidadão não sabe o que
está estipulado, o Estado sério não diz que ele sabe. E assim postas
as coisas, obviamente que há chumbos nos países do norte da Europa.
Invoco, por todos, o caso da Noruega e socorro-me da publicação
oficial "Facts About Education in Norway, 2010". Na página 11
verifica-se que só 56 por cento dos alunos do secundário completaram o
respectivo ciclo de estudos no tempo previsto. Houve 27 por cento de
abandonos ou chumbos, 12 por cento que necessitaram de mais tempo e 6
por cento que ainda o tentavam concluir no momento da recolha dos
dados (27+12+6 dá 45 e não 44, mas o erro é da própria publicação
citada). Não se chumba lá? Nas páginas 22 e 23 estão as tabelas da
relação do número de alunos para cada professor: 4 no pré-escolar, 12
no básico, 8,5 no secundário e 11,9 no superior. Ora a nossa ministra
da Educação disse ao Expresso que turmas de 15 e menos alunos
apresentam baixas taxas de sucesso, quando ela sabe bem que essas são
turmas com os alunos mais problemáticos do nosso sistema e só por
isso, que não pela dimensão, registam baixos índices de
aproveitamento.

Foi séria tal referência? Na página 8 da publicação que cito,
verificamos que mais de 40 por cento das escolas básicas da Noruega
são de reduzida dimensão, tendo crianças de idades e níveis diferentes
a serem leccionadas na mesma sala (escândalo, paradigma de outro
século, segundo os cânones de Isabel Alçada). Se formos à Suécia, a
situação é análoga. Os países do norte fazem o contrário do que aqui
acaba de ser imposto. Como comentaria a ministra se a tivessem
confrontado com a realidade que ignora ou manipula?
Referindo-se às competências que os alunos devem adquirir no ensino
básico, a ministra teve o topete de dizer ao Expresso que "nem existe
documento que as defina". Grosseira mentira. Existe e sobre ele
correram rios de tinta.
Isabel Alçada distorceu os factos quando falou de Inglaterra, onde o
insucesso escolar está na ordem do dia. Basta só ver o número dos que
não obtêm o certificado que lhes abre as portas das universidades.
Isabel Alçada não faz a mínima ideia do que se passa na Finlândia ou
finge que não sabe, o que é pior. Mais de um quarto dos alunos do
sistema tem apoios complementares e 8,5 por cento são objecto de
educação especial, segundo uma tipologia rigorosa que aqui foi banida.
Todo o ensino é totalmente gratuito e a profissão de professor é das
mais prestigiadas.
Os normativos duram décadas. O direito ao ensino obrigatório pode ser
revogado se os alunos não cumprirem as regras. Um comité aprecia as
infracções e pode determinar soluções alternativas. Esta é uma questão
tabu que não se discute entre nós, por complexos políticos. Boa parte
dos alunos que não aprende nem deixa aprender não quer estar na
escola. As famílias desses alunos pensam e agem como eles. Faltam,
agridem, perturbam e nada acontece. Realidade bem diferente da dos
países do norte da Europa, onde a fortíssima consciência e cultura
cívicas impedem situação semelhante.
Termino com números, colhidos das estatísticas oficiais da OCDE e
relativos a 2006, expressos em dólares americanos. Portugal gastou com
cada aluno do básico, secundário e superior, por ano, respectivamente,
5908, 7052 e 9724. Pela mesma ordem, eis os gastos dos nórdicos.
Finlândia: 7570, 6585 e 12845. Noruega: 9781, 12559 e 16235.
Dinamarca: 8854, 10400 e 15391. Suécia: 8032, 8610 e 16991. Se
atendermos ainda a que desde 2005 as nossas despesas com a educação
diminuíram sempre e fortemente, o contraste diz o que Isabel Alçada
escondeu.

http://educar.files.wordpress.com/2010/08/scastilho4ago10.jpg

Isabel Alçada dirige-se aos alunos portugueses com erros de Português e como se os alunos fossem uma cambada de atrasadinhos...
Compare-se com a qualidade da comunicação do ministro da Educação Francês!

Mas alguém tinha que dizer à senhora que nem todos os alunos portugueses estão num infantário.
Alguns têm mais do que 6 anos de idade...
Aqui, a mensagem comentada pela Sic.





E a bendita mensagem na integra...





Agora veja-se a qualidade da comunicação do ministro da educação de França.
A categoria, a inteligência, a forma como se dirige ao povo francês.
Por aqui temos o que parece ser uma educadora de infância a dirigir-se incorrectamente a miúdos de 6 anos.
Em França o ministro fala normalmente ao povo. Um povo que não é analfabeto nem estúpido e por isso não admite ser tratado como tal.
Parabéns à França por ter um Presidente e um ministro da educação desta qualidade.
Aos tugas desejo o mesmo de sempre: que estudem e se cultivem para poderem adquirir algum espírito crítico e para não passarem mais vergonhas aos olhos dos nossos vizinhos europeus nem por esse mundo fora.



Rentrée 2010 : message vidéo de Luc Chatel
Carregado por Education_nationale. - College experience videos.

A última palhaçada no ensino:
O "melhor" aluno do país não conseguiu fazer matemática no secundário!

Tomás Bacelos, de 23 anos, é considerado o «melhor» aluno do país a entrar este ano na faculdade. A nota de entrada não deixa margem para dúvidas - 20 valores - , mas o caso torna-se particular pelo facto deste jovem não ter terminado o 12.º ano da forma habitual, mas sim através das Novas Oportunidades.

A história é revelada este sábado pelo Expresso e começa como a de muitos jovens. Tomás começou a ter dificuldades em terminar o ensino secundário. Por muito que tentasse não conseguia fazer a disciplina de matemática e os vários chumbos fizeram com que desistisse da escola sem acabar o liceu.

No ano passado, conseguiu arranjar uma solução. Inscreveu-se num Centro de Novas Oportunidades em Esposende, frequentou os módulos de Saberes Fundamentais e Gestão e conseguiu a equivalência ao 12.º ano.

Agora entrou na Universidade de Aveiro, no curso de Tradução, e, de acordo com as listas do Ministério do Ensino Superior, é o aluno com a nota mais elevada de entrada.

Os 20 valores que colocam Tomás no topo da lista das melhores notas de entrada na faculdade não têm em conta as notas do secundário, que Tomás não terminou. Foram a nota que teve no exame nacional de inglês, a prova específica para entrar no curso de Tradução.

De acordo com a lei, os alunos que concluíram o secundário através de vias que não prevêem a atribuição de notas (o que acontece nos cursos do programa Novas Oportunidades) e que querem aceder à Universidade concorrem apenas com as classificações que obtêm nos exames nacionais exigidos como provas de ingresso no curso que querem. A nota que obtiverem nas provas de ingresso vale como nota de conclusão do secundário.

A situação é, por isso, permitida por lei. Mas Tomás sente que beneficiou de uma injustiça. «Para mim, foi óptimo, Mas é claro que é bastante injusto porque os outros passam anos a esforçar-se para terem boas médias.
Com o Novas Oportunidades, uma pessoa que só tem o 7.º ano pode fazer o 9.º em seis meses e a seguir, em ano e meio, consegue tirar o 12.º. Se tiver sorte, pode passar à frente [no acesso à universidade] e tirar o lugar às pessoas que fizeram esse esforço.
Conheço quem tenha entrado assim no ensino superior», admite Tomás em declarações ao Expresso.

"Redaxão" de um aluno do 9º ano na Prova de Língua Portuguesa

"O Pipol e a Escola"

(Texto retirado de uma prova livre de Língua Portuguesa,
realizada por um aluno do 9º ano, numa Escola das Caldas da
Rainha)

REDAXÃO

'O PIPOL E A ESCOLA'

Eu axo q os alunos n devem d xumbar qd n vam á escola. Pq o aluno tb tem
Direitos e se n vai á escola latrá os seus motivos pq isto tb é perciso ver
q á razões qd um aluno não vai á escola. Primeiros a peçoa n se sente
motivada pq axa q a escola e a iducação estam uma beca sobre alurizadas.

Valáver, o q é q intereça a um bacano se o quelima de trásosmontes é munto
Montanhoso? Ou se a ecuação é exdruxula ou alcalina? Ou cuantas estrofes tem
um cuadrado? Ou se um angulo é paleolitico ou espongiforme? Hã?

E ópois os setores ainda xutam preguntas parvas tipo cuantos cantos tem 'os
Lesiades''s, q é u m livro xato e q n foi escrevido c/ palavras normais mas
q no aspequeto é como outro qq e só pode ter 4 cantos comós outros, daaaah.

Ás veses o pipol ainda tenta tar cos abanos em on, mas os bitaites dos
profes até dam gomitos e a Malta re-sentesse, outro dia um arrotou q os
jovens n tem abitos de leitura e q a Malta n sabemos ler nem escrever e a
sorte do gimbras foi q ele h-xoce bué da rapido e só o 'garra de lin-chao' é
q conceguiu assertar lhe com um sapato. Atão agora aviamos de ler tudo qt é
livro desde o Camóes até á idade média e por aí fora, qués ver???

O pipol tem é q aprender cenas q intressam como na minha escola q á um curço
de otelaria e a Malta aprendemos a faser lã pereias e ovos mois e piças de
xicolate q são assim tipo as pecialidades da rejião e ópois pudemos ganhar
um gravetame do camandro. Ah poizé. Tarei a inzajerar?

Ministra não quer chumbos nas Escolas
Sistema ensino-aprendizagem substituído pelo sistema de entrega e recolha de jovens

Mas esta ministra deve andar muito distraída...
Porque chumbos, nas escolas básicas, já só os há residualmente.
Quem não leva um papel e um lápis para as aulas, não faz um único teste - nem sequer os lê - não faz absolutamente nada durante todo o ano, acaba quase sempre por passar.
Quando os professores os não passam, passa-os o "conselho pedagógico" - maravilhoso órgão com um ainda mais maravilhoso nome, que invariavelmente trata de tudo menos de pedagogia.

Mas afinal quem é que chumba hoje em dia?
Só pode ser distracção, mesmo...

De qualquer modo aplaude-se a falta de hipocrisia da ministra.
Diz logo ao que vem. Sem rodeios.
Passa tudo. Mesmo aqueles que não vão às aulas, não fazem testes nem exames.
Ok.
Menos uma chatice para os professores...


Mas espera lá: se assim for também não são precisos professores, pois não?
E também não são necessários serviços administrativos nem directores nas escolas.
Bastam os auxiliares de acção educativa para andarem atrás dos meninos nos corredores. E o chefe desses funcionários para distribuir o serviço, ou seja: destinar qual o funcionário que vai atrás de cada jovem (deixa de fazer sentido a denominação "aluno") para o impedir de destruir os equipamentos.

Os pais, de manhã, mandam os alunos para os autocarros que os conduzem aos armazéns de crianças - a que chamam escolas - e os mesmos transportes devolvem-nos às suas casas no fim do dia.
Assim se actualiza o sistema ensino - aprendizagem, que deveria porventura passar a denominar-se sistema de entrega e recolha de jovens

Diz-se que é cópia do sistema dos países ricos do norte...

"Mais velho que a guerra do 25 de Abril!"

Mas uma criança escandinava sabe mais - tem um património cultural, artístico e científico com 13 anos de idade - que a média os alunos portugueses quando entram para as Universidades.
Aqui, os alunos finalistas dos cursos das escolas profissionais desdenham dos telemóveis dos colegas porque "são mais velhos que a guerra do 25 de Abril"!


O que querem fazer a um país destes?
Sempre a copiar - e mal - o que os outros fazem naturalmente bem.

Falhas na preparação dos alunos estão a afectar cursos

http://ww2.publico.pt/Educa%C3%A7%C3%A3o/estudantes-tem-cada-vez-mais-dificuldades-de-base-a-matematica_1443028

Falhas na preparação dos alunos estão a afectar cursos
Estudantes têm cada vez mais dificuldades de base a Matemática

22.06.2010 - 07:41 Por Romana Borja-Santos

Um meio mais um meio? 27 % dos alunos do Técnico falharam.
Professores alertam que as lacunas que os "caloiros" trazem afectam as licenciaturas. E temem não recuperá-los.

Saber a tabuada de cor, resolver uma equação, fazer contas com parêntesis, calcular uma raiz quadrada à mão, somar fracções ou multiplicar potências são algumas das difi culdades que os estudantes têm a Matemática. No ensino básico ou no ensino secundário? Em ambos, mas não só.

Estamos a falar de um problema que afecta cada vez mais os "caloiros" nas universidades.
O PÚBLICO ouviu vários professores universitários portugueses que leccionam cadeiras onde "o bicho-de-sete-cabeças" é central. Confrontam-se, diariamente, com alunos "sem hábitos de trabalho e sem espírito de sacrifício". E temem os efeitos desta "cultura de facilitismo".

Contudo, o problema já não é só de conhecimento.
Traduz-se no comportamento. Numa aula os alunos não devem colocar os pés na cadeira da frente nem ter bonés. Devem evitar sair durante a aula e é costume colocar o dedo no ar quando querem falar.
O uso de telemóveis está proibido. É importante manter um ambiente de trabalho.

É desta forma que os semestres começam nas faculdades, com uma explicação das regras básicas de funcionamento de uma aula - e que têm de ser
lembradas ao longo do ano. "Tenho conseguido ser a autoridade dentro da sala mas perco tempo a explicar normas simples e coisas que nem sabem
que não devem fazer", conta Ana Rute Domingos, professora do departamento de Matemática da Faculdade de Ciências da Universidade Lisboa. Com
42 anos e a dar aulas desde 1993, maioritariamente de Cálculo em cursos como Engenharia do Ambiente, Biologia, Física ou Bioquímica, nota que "houve uma grande perda na aplicação de conceitos básicos a novas situações".

Uma opinião corroborada por Paulo de Carvalho, que lecciona Teoria da Informação e Computação Gráfi ca na licenciatura em Engenharia
Informática na Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra. "Classifi co-os como uma geração wikipedia: satisfazem-se muito
facilmente com conhecimentos superfi ciais", explica o docente de 42 anos, a dar aulas há 19 anos. "Há ausência de consolidação de conceitos e
os alunos estão viciados no uso da calculadora." Ana Isabel Filipe, do departamento de Matemática e Aplicações da Escola de Ciências Universidade
do Minho, que tem dado cadeiras de Álgebra Linear, Análise Matemática e Cálculo em cursos na área das engenharias, faz uma radiografi a: "Os
alunos estão dentro de cursos que não gostam.
Procuram um curso com empregabilidade e ocupam a vaga de quem até tinha uma nota menor mas tinha
gosto. Estão todos fora do sítio", explica a professora de 55 anos que dá aulas desde 1978. O Instituto Superior Técnico, da Universidade
Técnica de Lisboa, não é excepção. Luísa Ribeiro, docente do departamento de Matemática que tem leccionado cadeiras como Cálculo Diferencial e
Integral em várias engenharias, admite que os alunos mudaram. Fizeram há dois anos uma prova de aferição para perceberem as suas difi culdades.
Uma das perguntas - que servia para "aquecer" - era quanto é um meio mais um meio e a resposta era de escolha múltipla. Cerca de 27 por cento
falhou. Em jeito de ironia Luísa Ribeiro, de 53 anos, assume que chegam "infantilizados", o que não estranha tendo em conta que "até a idade
pediátrica foi alargada até aos 18 anos". "Em algum lado têm de começar a ser responsáveis. Têm uma preparação de uma pessoa de início de
secundário ou pior. São ensinados a não pensar e isso em Matemática é desastroso. Foram treinados como um cãozinho para um exame", diz Luísa
Ribeiro. Na área das Ciências Sociais e Humanas, apesar de a Matemática não ser central, os professores também sentem as diferenças. Oliveira
Martins tem leccionado cadeiras de Economia e Métodos Quantitativos na Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa.
Aos 43 anos e a dar aulas desde 1997 afi rma que "há menos maturidade". Para o docente do departamento de Ciências da Comunicação os alunos
sabem que "há menos probabilidades de conseguirem emprego e não percebem porque é que se devem esforçar". "Sinto-me um professor de liceu quando o que sempre me atraiu na faculdade foi ensinar e
aprender com eles. Perco metade da energia a estabilizar a turma e muito tempo a explicar conceitos como a média, a moda ou o desvio padrão em Métodos Quantitativos ou o conceito de infl
ação e de PIB ou como calcular taxas de crescimento em Economia." Para estes docentes um dos "culpados" é o (ab)uso da calculadora.
"Explico- lhes que não é nenhum oráculo e que a Matemática é simples mas exige trabalho. É preciso treinar o raciocínio abstracto e a verdade é que já nem sabem somar fracções, multiplicar potências...", prossegue Luísa Ribeiro, que critica o facto de "tudo se fazer para ter estatísticas de sucesso sem nunca definir o que é sucesso".

Ana Rute Domingos também sublinha que ao disseminar-se a ideia de que o ensino tem de ser muito divertido esqueceu-se a importância, por exemplo, da memorização. "Tenho muitos alunos que não sabem a tabuada e que ainda contam pelos dedos ou que nem sabem a fórmula resolvente."
Para colmatar estas falhas, desde 2007 que a docente e a sua faculdade organizam, antes no início do novo ano lectivo, um curso de Matemática para quem quer entrar em licenciaturas onde esta é central. Têm a oportunidade de utilizar uma forma mais lúdica para demonstrar que "a Matemática está em tudo o que fazemos no dia-a-dia". Ressalva, no entanto, que os alunos de hoje não são menos inteligentes, "não se trabalha é o que têm". Um factor que Paulo de Carvalho também não coloca em causa. "Os alunos são igualmente inteligentes. A formação é que é o problema. Na década de 1990 instalou-se a ideia romântica de que a aprendizagem tem de dar prazer e isso não é uma verdade absoluta. Vivemos um problema de inteligência pública", defende. "Na entrada na universidade passou a privilegiar-se a nota em vez do saber.
Na Matemática não pode haver facilitismo.
A Matemática exige treino com lápis e papel", acrescenta Ana Isabel Filipe. "As pessoas são inteligentes mas acomodam-se. Se é para resolver apenas os problemas postos pelos outros não é preciso ser-se engenheiro", completa Luísa Ribeiro. "Criou-se a ideia de que a aprendizagem não é dolorosa. Há um culto do facilitismo e de desvalorizar o conhecimento que se acentuou com os cursos de três anos", conclui Oliveira Martins.

Professor barbaramente agredido por um pai

Num país caótico como este e a um pequeno passo da total destruição económica, se atitudes como estas se repetissem todos os dias o ensino paradoxalmente melhoraria. E muito.
Explico:
Ao perceberem que, apesar de roubados nos vencimentos e nas reformas, congelados e recongelados e maltratados pelo governo os professores ainda por cima podem agora ser facilmente sovados a qualquer momento com o beneplácito do estado, por certo a classe pararia para pensar no seu futuro e no que anda aqui a fazer.
Já que os professores não se unem nunca, nem sequer para lutar pelos seus direitos mínimos talvez se unissem desta forma para lutar pela sua integridade física, ou quiçá pela vida.


Espero, pois, que mais dramas como este venham ao conhecimento da sociedade entorpecida e duma classe absolutamente desmoralizada e demitida dos seus direitos e que as agressões não se fiquem apenas pelos desgraçados dos professores que apenas tentam cumprir com a sua obrigação cívica e profissional.
É a classe política quem merece ser sovada repetidamente pois foi ela quem nos conduziu ao caos económico e sobretudo moral a que chegámos.
Não foram os professores, os canalizadores, os arquitectos nem os veterinários.

Ainda não chegámos a Columbine mas para lá caminhamos a passos largos...

Este país não é para analfas

O último livro do ex-ministro da Educação Marçal Grilo - "Se não estudas estás tramado" - mostra à evidência que aqueles que se recusam ou recusaram instruir-se não têm futuro neste ou em qualquer outro país pro-civilizado.

Concordo plenamente e venho-o defendendo há anos.

É certo que ainda há nichos de mercado.
Há canalizadores, electricistas, cavadores de enxada, comerciantes, coveiros e até auto denominados "designers", "produtores de multimédia", "técnicos de informática" e até "empresários" que não conseguem ler 2 palavras ou escrevê-las sem dar outros tantos erros por palavra.

Recordo um conhecido empresário da noite, um playboy com a quarta classe que, aqui há uns anos, quando instado a escrever uma queixa no posto da GNR de Seia, escreveu: "levo uns fius" - queria dizer: levou uns fios (cabos).
Até os agentes da GNR se riram na cara dele, coitado...
Mas ainda hoje aí aparece, de quando em vez, rodeado do seu antigo séquito de vassalos mais atrasadinhos ainda do que ele próprio.

Recorde-se que as habilitações médias do empresário português são o equivalente ao 8º ano de escolaridade, sendo que aqui em Seia há empresários armados ao pingarelho com o 6º ano incompleto... A escolaridade das crianças de 11 anos.
Tristemente ridículo.

Mas isso ainda acontece porque, inexplicavelmente, esta gente ainda não foi instada a produzir nenhum documento escrito. Mal necessitem de elaborar um pequeno projecto, por mais simples que seja, terão que pedir a outrem que lho faça.
Eles próprios já perceberam, pelas tentativas frustradas e envergonhantes, que vale mais não escreverem mesmo nada para não revelarem o seu manifesto analfabetismo.
Como defesa contra essa vergonha, alguns aprenderam a dizer que lêem muito. Sem ninguém lhes perguntar nada. E os mais pedantes fazem passar a informação de que lêem literatura estrangeira, apesar de não conseguirem descodificar o discurso jornalistico medíocre dos jornais desportivos.
Nem uns nem outros escrevem uma palavra em lado nenhum. À cautela...

Reconhecendo e escondendo o seu analfabetismo - contra o qual já nada há a fazer senão regressar à escola - limitam-se a fazer trabalho braçal ou manual, fugindo a tudo o que seja trabalho intelectual, para o qual não possuem de facto as ferramentas mínimas. Em suma: fazem tudo menos escrever.

O problema é que esse tempo, o tempo em que se admitiam como pares de uma sociedade cada vez mais exigente os analfas coitadinhos, já lá vai.
Quem não sabe ler nem escrever não consegue perceber que está vivo e acaba por não ser, de facto, respeitado em lado nenhum.
Muito menos arranjará um primeiro emprego ou mudará de vida se o actual falhar.
São, de facto, pessoas incultas que se envergonham em qualquer lado onde abram a boca e por isso acabarão por ser naturalmente reduzidos à sua insignificância intelectual a curto ou a médio prazo.
É isso o que eu tento transmitir aos meus alunos há anos.

Marçal Grilo, cujo ministério em seu tempo eu combati nas ruas tem, neste aspecto, toda a razão.

O chumbo e a pá

Os salários dos profs no Luxemburgo

Os professores do ensino privado não ganham o suficiente para que os seus filhos frequentem as escolas onde leccionam.

É a nova "Mãe Preta".
A do Portugal apodrecido do sec 21.
Pensem nisto.
E digam-me para onde caminhamos.

"Bom português"... da RTP

é o meu segundo programa preferido e aquele que me põe logo bem disposto pela manhã.
A seguir à "Liga dos últimos" nenhum programa é mais claro a mostrar no dia a dia a 8ª maraviha do mundo que é este povinho.

Pergunta de hoje:
"Quando puderes escreve-se com um U ou com um O?
As opiniões dividem-se, claro está, sendo que são sempre os mais jovens (estudantes ou ex-estudantes há menos tempo) os que erram mais, claro está também, mas às tantas responde uma senhora mestiça:
- é com um P!


Ah! Povo maravilhoso!!!!

ACORDO DE PRINCÍPIOS GLOBAIS COM O M.E.

SINDICATO DOS PROFESSORES DA REGIÃO CENTRO DEPARTAMENTO DE INFORMAÇÃO

inform@ção SPRC

ACORDO DE PRINCÍPIOS GLOBAIS COM O M.E.
Declaração de Mário Nogueira, Secretário-Geral da FENPROF
A FENPROF chegou a um acordo de princípios globais com o ME sobre alguns aspectos do ECD.
O texto a que chegámos, em aspectos essenciais, assegura:
a) Que os bons professores, identificados como tal em sede de avaliação de desempenho, chegam ao topo da carreira.
b) Que, finalmente e de facto, acabou a divisão da carreira em categorias: 2/3 dos professores terminavam a sua carreira a meio. Com este acordo chegam todos ao topo da carreira.
c) Que a nenhum professor que se encontra em exercício se aplica a prova de ingresso (incluindo os professores do ensino particular, IPSS's e do Ensino de Português no Estrangeiro).
d) Que os professores que se aposentem até 2015 serão reposicionados num novo índice salarial de topo (índice 370), mesmo que não se encontrem nesse índice no momento da aposentação.
Na sequência deste acordo - que não encerra um processo, apenas permite o início de um novo ciclo - são abertas duas novas fases de negociação:
1ª Concretização em articulado destes princípios gerais.
2ª O início de um processo de negociação de outros aspectos (Horário e regime de trabalho; Componente lectiva e não lectiva; Formação; Direitos Profissionais; Aposentação; Vinculação dos professores contratados; Faltas, férias, licenças e dispensas; Exercício de funções não lectivas e/ou não docentes; Exercício de acção disciplinar; Profissionalização em serviço; Direitos profissionais). Nesse sentido, a primeira ronda negocial do novo processo terá lugar a 20 de Janeiro.
Ainda na sequência deste acordo - e uma vez que há cerca de 30 000 professores que foram impedidos de concorrer o ano passado (os titulares) e mais de 23 000 contratados que deveriam, em boa parte, estar integrados em quadros - o ME comprometeu-se a antecipar em 2 anos (já em 2011) o concurso para ingresso nos quadros e mobilidade, aberto a todos os professores e segundo regras que serão ainda negociadas.
É um acordo importante para os professores, daí o termos assinado. Contudo, em alguns aspectos, fica aquém do que a FENPROF defende e continuará a agir no sentido de os alterar.
Por exemplo, na avaliação de desempenho dos docentes a manutenção de ciclos de 2 anos é uma matéria que nos preocupa muito pela intranquilidade que provocará nas escolas.
Em relação às quotas na avaliação, apesar de serem diluídos alguns dos seus efeitos na carreira e de serem um mecanismo que advém de legislação geral da Administração Pública, a FENPROF declara que manterá, em sede de acção da Frente Comum dos Sindicatos da Administração Pública, uma luta activa e forte contra este mecanismo. Contudo, ficou previsto que no final do primeiro ciclo de avaliação o modelo será revisto.
Sobre a transição entre carreiras fica garantida a inexistência de ultrapassagens. Contudo, ao não ser contado integralmente o tempo de serviço, há perdas que procuraremos recuperar e que resultam sobretudo de uma lei geral da Administração Pública que retirou aos funcionários públicos 2,5 anos de serviço. No âmbito da Frente Comum manteremos a luta contra este roubo do tempo de serviço.
No âmbito da fixação do articulado deste novo ECD, continuaremos a exigeir a correcção de alguns aspectos relacionados com o regime transitório pois há aspectos que carecem de melhor solução.
Por lapso no envio anterior seguiu uma cópia da versão inicial que o ME pretendia que fosse acordada com os Sindicatos. O texto final que a seguir se apresenta reflecte a longa jornada de negociação e as alterações dela decorrentes:
»Texto final do Acordo «

P Antes de imprimir este mail pense bem se é necessário fazê-lo.

Este endereço de mail é só de envio de mensagens.
Caso pretenda contactar o SPRC deve fazê-lo através de sprc@sprc.pt
OBRIGADO!

Afinal pagámos ou não o Magalhães???

Sabe-se agora que foi a Acção Social Escolar quem pagou o Magalhães.
Foi o próprio Mário Lino quem o confirmou.
Assim sendo foi o Estado - e não as operadoras de telemóveis - quem pagou este brinquedo chamado Magalhães.
Portanto toda essa treta da Fundação para as telecomunicações não passou de mais um faits divers para distrair o povão.
O PSD está a escavar, mais uma vez, no sítio errado.

É preciso dizer que tendo eu tido contacto directo e diário, durante uma década, com a Telecel, mais tarde adquirida pela multinacional Vodafone, custava-me muito a crer que aquela mega organização aceitasse pagar o computador.
Aquela gente só vê papel. Pagar ou financiar projectos não é exactamente a sua vocação.

Aqui está a prova.
Mais uma magistral peta pregada aos tugas, que merecem, de facto, tudo o que lhes acontece.
Estamos, afinal, todos a pagar os Magalhães e os computadores do programa e-escola que são oferecidos, nas escolas, aos piores alunos.
Nenhum desses computadores é utilizado para outra coisa senão para jogos.
É isto o que temos.
E o que merecemos.

O pior aluno do mundo seria um BARRA em Purtogale...

"Em 1969, o indiano Shiv Pappu Charan fez uma promessa à namorada: assim que ele conseguisse formar-se numa escola para adultos já poderiam casar-se. Na última semana, aos 74 anos, foi ver as pautas das notas e descobriu que tinha chumbado pela 38ª vez!

Apelidado já de "o pior aluno do mundo", o melhor que conseguiu, de um a dez, foi um 3,4 a hindu... E a matemática já conseguiu chegar a 0,5!!!
"Vou estudar até passar de ano, pois a minha motivação é poder casar-me", diz o voluntarioso estudante.
E acrescenta esta atracção turística: "Quando vou fazer uma prova, as pessoas vêm de vários lugares da Índia para me ver", conta."

Eu tenho pena do homem e vou mandar-lhe a seguinte carta através do jornal que relata esta história:

Exmo sr. Shiv Pappu Charan,

Fiquei muito comovido com a sua história e a sua persistência. Decidi fazer uma colecta para que possa estudar em Portugal.
E esqueça lá isso do curso básico para adultos, porque você merece, no mínimo, um curso superior.
De resto, já o inscrevi na Universidade Independente, mal reabra, uma reputadíssima Universidade a nível internacional e com um excelente leque de professores.
E de alunos notabilíssimos.
Se a UI não reabrir tão cedo, recorreremos às Novas Oportunidades.
Vai ver que não só casa ainda este ano como chegará facilmente a administrador de um banco ou mesmo a primeiro-ministro...

(texto que circula na net com umas ligeiras adaptações minhas)

Isto não me parece bem...

2 imagens dizem tanto como 200.000 professores...

Manifesto de Obama aos alunos americanos

«As vossas famílias, os vossos professores e eu estamos a fazer tudo o que podemos para assegurar que vocês têm a educação de que precisam para responder a estas perguntas.
Estou a trabalhar duramente para equipar as vossas salas de aulas e pagar os vossos livros, o vosso equipamento e os computadores de que vocês precisam para estudar.
E por isso espero que trabalhem a sério este ano, que se esforcem o mais possível em tudo o que fizerem.
Espero grandes coisas de todos vocês.
Não nos desapontem. Não desapontem as vossas famílias e o vosso país. Façam-nos sentir orgulho em vocês.


Tenho a certeza que são capazes».



Manifesto na íntegra: clique abaixo

Sei que para muitos de vocês hoje é o primeiro dia de aulas, e para os que entraram para o jardim infantil, para a escola primária ou secundária, é o primeiro dia numa nova escola, por isso é compreensível que estejam um pouco nervosos. Também deve haver alguns alunos mais velhos, contentes por saberem que já só lhes falta um ano. Mas, estejam em que ano estiverem, muitos devem ter pena por as férias de Verão terem acabado e já não poderem ficar até mais tarde na cama.

Também conheço essa sensação. Quando era miúdo, a minha família viveu alguns anos na Indonésia e a minha mãe não tinha dinheiro para me mandar para a escola onde andavam os outros miúdos americanos. Foi por isso que ela decidiu dar-me ela própria umas lições extras, segunda a sexta-feira, às 4h30 da manhã.

A ideia de me levantar àquela hora não me agradava por aí além. Adormeci muitas vezes sentado à mesa da cozinha. Mas quando eu me queixava a minha mãe respondia-me: "Olha que isto para mim também não é pêra doce, meu malandro..."

Tenho consciência de que alguns de vocês ainda estão a adaptar-se ao regresso às aulas, mas hoje estou aqui porque tenho um assunto importante a discutir convosco. Quero falar convosco da vossa educação e daquilo que se espera de vocês neste novo ano escolar.

Já fiz muitos discursos sobre educação, e falei muito de responsabilidade. Falei da responsabilidade dos vossos professores de vos motivarem, de vos fazerem ter vontade de aprender. Falei da responsabilidade dos vossos pais de vos manterem no bom caminho, de se assegurarem de que vocês fazem os trabalhos de casa e não passam o dia à frente da televisão ou a jogar com a Xbox. Falei da responsabilidade do vosso governo de estabelecer padrões elevados, de apoiar os professores e os directores das escolas e de melhorar as que não estão a funcionar bem e onde os alunos não têm as oportunidades que merecem.

No entanto, a verdade é que nem os professores e os pais mais dedicados, nem as melhores escolas do mundo são capazes do que quer que seja se vocês não assumirem as vossas responsabilidades. Se vocês não forem às aulas, não prestarem atenção a esses professores, aos vossos avós e aos outros adultos e não trabalharem duramente, como terão de fazer se quiserem ser bem sucedidos.

E hoje é nesse assunto que quero concentrar-me: na responsabilidade de cada um de vocês pela sua própria educação.

Todos vocês são bons em alguma coisa. Não há nenhum que não tenha alguma coisa a dar. E é a vocês que cabe descobrir do que se trata. É essa oportunidade que a educação vos proporciona.

Talvez tenham a capacidade de ser bons escritores - suficientemente bons para escreverem livros ou artigos para jornais -, mas se não fizerem o trabalho de Inglês podem nunca vir a sabê-lo. Talvez sejam pessoas inovadoras ou inventores - quem sabe capazes de criar o próximo iPhone ou um novo medicamento ou vacina -, mas se não fizerem o projecto de Ciências podem não vir a percebê-lo. Talvez possam vir a ser mayors ou senadores, ou juízes do Supremo Tribunal, mas se não participarem nos debates dos clubes da vossa escola podem nunca vir a sabê-lo.

No entanto, escolham o que escolherem fazer com a vossa vida, garanto-vos que não será possível a não ser que estudem. Querem ser médicos, professores ou polícias? Querem ser enfermeiros, arquitectos, advogados ou militares? Para qualquer dessas carreiras é preciso ter estudos. Não podem deixar a escola e esperar arranjar um bom emprego. Têm de trabalhar, estudar, aprender para isso.

E não é só para as vossas vidas e para o vosso futuro que isto é importante. O que vocês fizerem com os vossos estudos vai decidir nada mais nada menos que o futuro do nosso país. Aquilo que aprenderem na escola agora vai decidir se enquanto país estaremos à altura dos desafios do futuro.

Vão precisar dos conhecimentos e das competências que se aprendem e desenvolvem nas ciências e na matemática para curar doenças como o cancro e a sida e para desenvolver novas tecnologias energéticas que protejam o ambiente. Vão precisar da penetração e do sentido crítico que se desenvolvem na história e nas ciências sociais para que deixe de haver pobres e sem-abrigo, para combater o crime e a discriminação e para tornar o nosso país mais justo e mais livre. Vão precisar da criatividade e do engenho que se desenvolvem em todas as disciplinas para criar novas empresas que criem novos empregos e desenvolvam a economia.

Precisamos que todos vocês desenvolvam os vossos talentos, competências e intelectos para ajudarem a resolver os nossos problemas mais difíceis. Se não o fizerem - se abandonarem a escola -, não é só a vocês mesmos que estão a abandonar, é ao vosso país.

Eu sei que não é fácil ter bons resultados na escola. Tenho consciência de que muitos têm dificuldades na vossa vida que dificultam a tarefa de se concentrarem nos estudos. Percebo isso, e sei do que estou a falar. O meu pai deixou a nossa família quando eu tinha dois anos e eu fui criado só pela minha mãe, que teve muitas vezes dificuldade em pagar as contas e nem sempre nos conseguia dar as coisas que os outros miúdos tinham. Tive muitas vezes pena de não ter um pai na minha vida. Senti-me sozinho e tive a impressão que não me adaptava, e por isso nem sempre conseguia concentrar-me nos estudos como devia. E a minha vida podia muito bem ter dado para o torto.

Mas tive sorte. Tive muitas segundas oportunidades e consegui ir para a faculdade, estudar Direito e realizar os meus sonhos. A minha mulher, a nossa primeira-dama, Michelle Obama, tem uma história parecida com a minha. Nem o pai nem a mãe dela estudaram e não eram ricos. No entanto, trabalharam muito, e ela própria trabalhou muito para poder frequentar as melhores escolas do nosso país.

Alguns de vocês podem não ter tido estas oportunidades. Talvez não haja nas vossas vidas adultos capazes de vos dar o apoio de que precisam. Quem sabe se não há alguém desempregado e o dinheiro não chega. Pode ser que vivam num bairro pouco seguro ou os vossos amigos queiram levar-vos a fazer coisas que vocês sabem que não estão bem.

Apesar de tudo isso, as circunstâncias da vossa vida - o vosso aspecto, o sítio onde nasceram, o dinheiro que têm, os problemas da vossa família - não são desculpa para não fazerem os vossos trabalhos nem para se portarem mal. Não são desculpa para responderem mal aos vossos professores, para faltarem às aulas ou para desistirem de estudar. Não são desculpa para não estudarem.

A vossa vida actual não vai determinar forçosamente aquilo que vão ser no futuro. Ninguém escreve o vosso destino por vocês. Aqui, nos Estados Unidos, somos nós que decidimos o nosso destino. Somos nós que fazemos o nosso futuro.

E é isso que os jovens como vocês fazem todos os dias em todo o país. Jovens como Jazmin Perez, de Roma, no Texas. Quando a Jazmin foi para a escola não falava inglês. Na terra dela não havia praticamente ninguém que tivesse andado na faculdade, e o mesmo acontecia com os pais dela. No entanto, ela estudou muito, teve boas notas, ganhou uma bolsa de estudos para a Universidade de Brown, e actualmente está a estudar Saúde Pública.

Estou a pensar ainda em Andoni Schultz, de Los Altos, na Califórnia, que aos três anos descobriu que tinha um tumor cerebral. Teve de fazer imensos tratamentos e operações, uma delas que lhe afectou a memória, e por isso teve de estudar muito mais - centenas de horas a mais - que os outros. No entanto, nunca perdeu nenhum ano e agora entrou na faculdade.

E também há o caso da Shantell Steve, da minha cidade, Chicago, no Illinois. Embora tenha saltado de família adoptiva para família adoptiva nos bairros mais degradados, conseguiu arranjar emprego num centro de saúde, organizou um programa para afastar os jovens dos gangues e está prestes a acabar a escola secundária com notas excelentes e a entrar para a faculdade.

A Jazmin, o Andoni e a Shantell não são diferentes de vocês. Enfrentaram dificuldades como as vossas. Mas não desistiram. Decidiram assumir a responsabilidade pelos seus estudos e esforçaram-se por alcançar objectivos. E eu espero que vocês façam o mesmo.

É por isso que hoje me dirijo a cada um de vocês para que estabeleça os seus próprios objectivos para os seus estudos, e para que faça tudo o que for preciso para os alcançar. O vosso objectivo pode ser apenas fazer os trabalhos de casa, prestar atenção às aulas ou ler todos os dias algumas páginas de um livro. Também podem decidir participar numa actividade extracurricular, ou fazer trabalho voluntário na vossa comunidade. Talvez decidam defender miúdos que são vítimas de discriminação, por serem quem são ou pelo seu aspecto, por acreditarem, como eu acredito, que todas as crianças merecem um ambiente seguro em que possam estudar. Ou pode ser que decidam cuidar de vocês mesmos para aprenderem melhor. E é nesse sentido que espero que lavem muitas vezes as mãos e que não vão às aulas se estiverem doentes, para evitarmos que haja muitas pessoas a apanhar gripe neste Outono e neste Inverno.

Mas decidam o que decidirem gostava que se empenhassem. Que trabalhassem duramente. Eu sei que muitas vezes a televisão dá a impressão que podemos ser ricos e bem-sucedidos sem termos de trabalhar - que o vosso caminho para o sucesso passa pelo rap, pelo basquetebol ou por serem estrelas de reality shows -, mas a verdade é que isso é muito pouco provável. A verdade é que o sucesso é muito difícil. Não vão gostar de todas as disciplinas nem de todos os professores. Nem todos os trabalhos vão ser úteis para a vossa vida a curto prazo. E não vão forçosamente alcançar os vossos objectivos à primeira.

No entanto, isso pouco importa. Algumas das pessoas mais bem-sucedidas do mundo são as que sofreram mais fracassos. O primeiro livro do Harry Potter, de J. K. Rowling, foi rejeitado duas vezes antes de ser publicado. Michael Jordan foi expulso da equipa de basquetebol do liceu, perdeu centenas de jogos e falhou milhares de lançamentos ao longo da sua carreira. No entanto, uma vez disse: "Falhei muitas e muitas vezes na minha vida. E foi por isso que fui bem-sucedido."

Estas pessoas alcançaram os seus objectivos porque perceberam que não podemos deixar que os nossos fracassos nos definam - temos de permitir que eles nos ensinem as suas lições. Temos de deixar que nos mostrem o que devemos fazer de maneira diferente quando voltamos a tentar. Não é por nos metermos num sarilho que somos desordeiros. Isso só quer dizer que temos de fazer um esforço maior por nos comportarmos bem. Não é por termos uma má nota que somos estúpidos. Essa nota só quer dizer que temos de estudar mais.

Ninguém nasce bom em nada. Tornamo-nos bons graças ao nosso trabalho. Não entramos para a primeira equipa da universidade a primeira vez que praticamos um desporto. Não acertamos em todas as notas a primeira vez que cantamos uma canção. Temos de praticar. O mesmo acontece com o trabalho da escola. É possível que tenham de fazer um problema de Matemática várias vezes até acertarem, ou de ler muitas vezes um texto até o perceberem, ou de fazer um esquema várias vezes antes de poderem entregá-lo.

Não tenham medo de fazer perguntas. Não tenham medo de pedir ajuda quando precisarem. Eu todos os dias o faço. Pedir ajuda não é um sinal de fraqueza, é um sinal de força. Mostra que temos coragem de admitir que não sabemos e de aprender coisas novas. Procurem um adulto em quem confiem - um pai, um avô ou um professor ou treinador - e peçam-lhe que vos ajude.

E mesmo quando estiverem em dificuldades, mesmo quando se sentirem desencorajados e vos parecer que as outras pessoas vos abandonaram - nunca desistam de vocês mesmos. Quando desistirem de vocês mesmos é do vosso país que estão a desistir.

A história da América não é a história dos que desistiram quando as coisas se tornaram difíceis. É a das pessoas que continuaram, que insistiram, que se esforçaram mais, que amavam demasiado o seu país para não darem o seu melhor.
É a história dos estudantes que há 250 anos estavam onde vocês estão agora e fizeram uma revolução e fundaram este país. É a dos estudantes que estavam onde vocês estão há 75 anos e ultrapassaram uma depressão e ganharam uma guerra mundial, lutaram pelos direitos civis e puseram um homem na Lua. É a dos estudantes que estavam onde vocês estão há 20 anos e fundaram a Google, o Twitter e o Facebook e mudaram a maneira como comunicamos uns com os outros.

Por isso hoje quero perguntar-vos qual é o contributo que pretendem fazer. Quais são os problemas que tencionam resolver? Que descobertas pretendem fazer? Quando daqui a 20 ou a 50 ou a 100 anos um presidente vier aqui falar, que vai dizer que vocês fizeram pelo vosso país?

As vossas famílias, os vossos professores e eu estamos a fazer tudo o que podemos para assegurar que vocês têm a educação de que precisam para responder a estas perguntas. Estou a trabalhar duramente para equipar as vossas salas de aulas e pagar os vossos livros, o vosso equipamento e os computadores de que vocês precisam para estudar. E por isso espero que trabalhem a sério este ano, que se esforcem o mais possível em tudo o que fizerem. Espero grandes coisas de todos vocês. Não nos desapontem. Não desapontem as vossas famílias e o vosso país. Façam-nos sentir orgulho em vocês. Tenho a certeza que são capazes.

A ilusão estatística

A redução do insucesso escolar, anunciada com pompa e circunstância
pelo Governo, é um estudo estatístico que pouco vale.
Apenas indica
que há menos alunos a chumbar, mas isso não significa que a escola
ensine melhor e os estudantes aprendam mais.

O facilitismo dos exames e a pressão exercida sobre os professores
para passarem alunos explicam esta ilusão estatística. Há o perigo da
satisfação estatística com os resultados condenar milhares de jovens a
uma vida de analfabetismo funcional , apesar de o sistema de educação
lhes atribuir um diploma que pouco valerá.

Não é por determinação genética que entre os melhores alunos das
escolas públicas portugueses se encontram os filhos dos imigrantes de
Leste.
A explicação reside nos hábitos de trabalho e de exigência, a
que esses imigrantes estão habituados, mas que são raros em Portugal.

Não se aprende sem trabalho, nem exigência, e isso explica a razão por
que grande parte dos alunos portugueses odeia a Matemática e nas
comparações internacionais os portugueses têm péssimos resultados.

Se a escola tiver o objectivo de passar alunos, só porque é politicamente
conveniente, esquecendo–se de preparar os jovens para um mundo real
difícil e competitivo, está a prestar um péssimo serviço e a
contribuir para o empobrecimento do País”.
Armando Esteves Pereira, Director-Adjunto do CM

Video dos professores bloqueado no Youtube

Jorge Pedreira confessa que a treta da avaliação dos professores não tem como objectivo a melhoria da qualidade do ensino, mas apenas a contenção salarial dos profs

Jorge Pedreira desvenda mistério da avaliação dos professores.


Jorge Pedreira admitiu, hoje, o óbvio: a Avaliação do Desempenho não tem por objectivo cimeiro aumentar a qualidade da oferta educativa das escolas e, muito menos, promover o desenvolvimento profissional dos docentes. Nas palavras do Secretário de Estado, essa "avaliação" apenas visa contribuir para a redução do défice público.

O enigma da má-fé ministerial fica finalmente revelado.
No fórum da 'TSF' da manhã de hoje, Pedreira justificou os motivos pelos quais o ME discorda da proposta de António Vitorino em adiar a avaliação e testar-se o modelo preconizado pelo M.E. em escolas piloto durante um ou dois anos.
Pedreira confessou o politicamente inconfessável: '*Terá de haver avaliação para que os professores possam progredir na carreira e assim possam vir beneficiar de acréscimos salariais*' (sic).

Ou seja, aquilo que hoje se discute no mundo ocidental gira em torno da dicotomia de se saber se a avaliação do desempenho docente serve propósitos de requalificação educativa ou se visa simplesmente constituir-se em mais um instrumento de redução do défice público.

Nesta matéria, Pedreira foi claro: *Importa conter a despesa do Estado com a massa salarial dos docentes *;
o resto - a qualidade das escolas e do desempenho dos professores - é simplesmente tanga.

Percebe-se, assim, por que motivo este modelo de avaliação plagia aquele que singra na Roménia, no Chile ou na Colômbia. Países aos quais a OCDE, o FMI, o *New Public Management* americano, impôs: *a desqualificação da escola pública em nome da contenção da despesa pública*;
Percebe-se, assim, por que razão a ministra Maria de Lurdes invoque a Finlândia para revelar dados estatísticos de sucesso escolar e a ignore em matéria de avaliação do desempenho docente.
Percebe-se a ministra do Pedreira: não se pode referenciar aquilo que não existe.
A Finlândia, com efeito, não tem em vigor qualquer sistema ou modelo formal e oficial de avaliação do desempenho dos professores!
Agradece-se à pedreira intelectual que grassa no governo de Sócrates (que por acaso não é pedreiro, até é engenheiro), por finalmente nos ter brindado com tão eloquente esclarecimento. Cito-os:
*A avaliação dos Docentes é mais um adicional instrumento legislativo para combater o défice público (!).

Obrigado, Srs. Pedreiras, pela clarificação do óbvio.

Professora louca: Mais de 50 transmissões na SIC

Cerca de 100 vezes mais do que a Sic fala do caso Freeport, em média, por dia.
Sobre o Freeport, o maior caso de corrupção da história portuguesa porque envolve uma das mais altas figuras do Estado, que a policia inglesa considera formalmente o principal suspeito, fala-se uma vez dia sim dia não.
Esta peça da professora louca está a ir para o ar, tal como eu ontem "adivinhava", de 10 em 10 minutos na Sic Notícias e em todos os noticiarios da Sic generalista.
Foram mais de 50 emissões só nesta estação durante as últimas 24 horas.


A quem interessa isto?

Ensino:
Aquela maluca é apenas isso mesmo: uma maluca

A "professora" louca que a Sic transmite incessantemente nos telejornais é apenas isso: uma senhora absolutamente desiquilibrada que em nada representa a esmagadora maioria dos profissionais do Ensino em Portugal.
Aquilo envergonha-nos a todos, é certo. Mas é preciso ver que há 140 mil professores neste país. Forçosamente - e isto é apenas estatística - alguns deles não baterão bem da bola. É normal.
Mas fazer daquela estúpida excepção a regra e o ícone das professoras e dos professores portugueses é que é absolutamente soez.

Os pais, esmagadoramente iletrados (como ela diz), que já não olham os professores com grande simpatia, passarão a odiá-los mais ainda com a confusão que está a ser provocada junto da população.
Não era preciso chegar ao requinte de malvadez de expor a nu todos os devaneios da senhora. Trata-se apenas de uma louca, uma desiquilibrada. E isso deveria ser o suficiente.
Gravar e transmitir quase na íntegra a gravação de uma alienada a dizer asneiras consecutivas, a quem serve? Qual é o objectivo desta campanha, para além de lançar o odioso sobre toda a classe?

Mas pior: repetir aquela vergonha até à exaustão, com intervalos de poucos minutos entre cada transmissão, demonstra-me claramente que isto é coisa encomendada.
Os pais - todos os que aparecem - testemunham disfarçados.
Pergunto: Porquê? Têm medo da professora louca?
Não me parece.


Que sirva de aviso a todos os professores. Um gravador digital custa 39 euros.
Mas nem é preciso comprar nenhum. Qualquer telemóvel dos miúdos grava horas de conversa.
Neste caso, ainda bem que tal aconteceu. A senhora está doente e foi a única maneira de a afastar do ensino.
Mas outros casos haverá em que uma frase, descontextualizada, pode produzir efeito semelhante.

Todos nós damos exemplos de situações humorísticas e caricatas, na aula, aqui ou além quando se proporciona, até para desanuviar o ambiente e provocar alguma descontração.
Nem quero imaginar o que aconteceria se os alunos desatassem a gravar tudo o que dizemos e apresentassem aos pais uma frase ou tirada humorística completamente descontextualizadas....
Podia ser o diabo!
Como é que eu iria explicar algumas das minhas tiradas de improviso absolutamente non-sense à Herman ou à John Cleese, que provocam a risada geral na turma?
Os pais nunca iriam perceber...
E não só eu. Muitos professores usam esta estratégia frequentemente para quebrar o gelo e desanuviar o ambiente.
Que mal há nisso?

Será que teremos que banir o humor (e a inteligência) das nossas aulas?
Teremos que passar a dar as aulas sempre com uma seriedade aterradora, por medo dos gravadores, a partir de agora?

Os professores estão sujeitos a todo o tipo de pressões.
Esta é só mais uma.

CONTRATOS POR TEMPO INDETERMINADO - TRANSIÇÃO FOI SUSPENSA

Se és professor isto interessa-te!

DREC RECUA PERANTE A ILEGALIDADE DO FIM DO VÍNCULO DE NOMEAÇÃO. SPRC/FENPROF TINHA RAZÃO!



Conselhos Executivos instados a corrigir actos ilegais!


Numa informação enviada pela Direcção Regional de Educação do Centro para os órgãos de gestão das escolas/agrupamentos é dada a orientação de que devem ser corrigidos todos os procedimentos que tenham transformado nomeações definitivas em contratos de trabalho por tempo indeterminado, os quais foram publicitados em listas publicadas e afixadas nas salas de professores.

O SPRC/FENPROF sempre considerou este procedimento de ilegal e declarou guerra jurídica e judicial a estes actos precipitados e ilegais de muitos conselhos executivos, induzidos em erro perante a inexistência de esclarecimentos claros da administração educativa. Nesse sentido, o gabinete jurídico do SPRC elaborou uma minuta de requerimento de correcção da ilegalidade, profusamente divulgada, a qual foi interposta por muitos docentes da região.

Este procedimento de algumas escolas incorria em ilegalidade por dois motivos principais:


(1) o facto de existir um diploma regulamentador da função docente que prevalece sobre a norma geral contida no novo Regime de Contrato de Trabalho em Funções Públicas — o Estatuto da Carreira Docente;


(2) o facto de esta matéria estar sob suspeita de ser inconstitucional, tendo merecido, por iniciativa do grupo parlamentar PCP, a que se juntaram PEV, BE, e deputados do grupo parlamentar do PSD, bem como de uma deputada sem grupo parlamentar, um pedido de verificação dessa mesma constitucionalidade.


Esta matéria é, aliás, alvo de forte contestação pelos docentes portugueses e motivo de preocupação quanto ao que reservará o futuro neste ou num quadro político semelhante.


O SPRC congratula-se com o resultado de uma forte acção desenvolvida nos locais de trabalho e de pressão sobre o ME e a DREC, para que parassem todos os actos administrativos ilegais e corrigidos os já verificados.
VALE A PENA LUTAR!
SINDICATO DOS PROFESSORES DA REGIÃO CENTRO DEPARTAMENTO DE INFORMAÇÃO

Erros costumeiros na imprensa regional

"A Filarmónica 1º de Janeiro convida toda a população, (VIRGULA) a marcar presença e a usufruir duma tarde de magníficos acordes musicais.
Num jornal local."


Meus Senhores: acabem lá, de uma vez por todas, com estas vírgulas que são erros de palmatória porque separam o sujeito do predicado (como se dizia na minha altura. Agora é tudo sintagmas nominais e verbais, mas isso é o que menos interessa).

Uma VIRGULA NUNCA PODE SER USADA PARA SEPARAR O SUJEITO DA ACÇÃO que lhe está associada.
Por exemplo:
A banda convida. Sem virgulas.
O João vai a Coimbra. A Manuela está a brincar.
NÃO HÁ CÁ VIRGULAS NENHUMAS. POR AMOR DE DEUS!

BLOGGER'S???
Cuidado com a língua!

Em tempos entretinha-me (e não "entertia-me", como alguns dizem!) a contar os erros que cada artigo dos jornais locais traziam escarrapachados nas suas páginas.
Mas eles eram tantos que rapidamente desisti.
Não se podia "auguentar", como diz um amigo meu.
Mas ultimamente tenho vindo a ser alertado por colegas meus, professores, para o facto de as crianças escreverem mal também porque vêem as palavras mal escritas nos jornais com demasiada frequência.
Não só. Nas televisões raro é o telejornal que não traga várias calinadas de se lhes tirar o chapéu. Então quando a notícia envolve números... estamos conversados. E para milhões verem e desaprenderem.
Por isso, sem me pretender armar em Edite Estrela, vou passar a debruçar-me um pouco mais sobre alguns erros crassos que, impressos, podem fazer escola junto da nossa juventude.
E, para que não se pense que isto é uma crítica a um jornal local ou outro, começo com uma notícia que vem nos dois:
O 3º "encontro de blogger's" que se vai realizar em Junho aqui pela Serra.
Isso mesmo.
Sem tirar nem pôr.
BLOGGER'S com apóstrofe e tudo.


Ora, a palavra blogger's, tal como está escrita no título da notícia, não faz qualquer sentido. Nem em português nem em inglês.

A ser "blogger's", tratar-se-ia do caso possessivo, em inglês, que significaria: "a casa do blogger".
Mas não é o caso. Aqui trata-se apenas do plural de blogger, que não pode, por isso, conter qualquer apóstrofe (que nem sequer existe no léxico português). Trata-se apenas do plural do anglicismo blogger (autor de um blog) - que não tem tradução ainda na nossa língua.
Deveria escrever-se, pois, "encontro de bloggers".

A colocação do apóstrofe antes do s indicia um pedantismo e um desconhecimento do mecanismo das duas línguas - o português e o inglês - no mínimo preocupantes.
E, como um jornal é um veículo de cultura, aqui fica o reparo para que tal calinada se não reproduza no futuro.
Bem sei que a asneira não é da autoria dos jornais, porque já vi isso escrito noutros locais, mas é da responsabilidade do director (caso haja!) a aprovação de textos de proveniência duvidosa sem a devida revisão.

vamos todos ter acesso aos processos de avaliação de todos os professores

Decisão da Comissão de Acesso aos Documentos Administrativos

Violando claramente a Constituição da República Portuguesa no que se refere à confidencialidade e protecção de dados,
Informação sobre avaliação dos professores é de acesso público

A Comissão de Acesso aos Documentos Administrativos (CADA) analisou
uma queixa de um professor que reclamou o acesso ao processo de
avaliação de uma colega avaliada em 2007/08. O docente alegava que uma
vez terminada a avaliação do desempenho, este tipo de informação é de
livre acesso a qualquer cidadão. A CADA concorda. Os sindicatos falam
de “bomba ao retardador”.


Vai ser, no mínimo, surreal quando daqui a uns meses cada colega professor, cada encarregado de educação e cada aluno puder ter acesso na íntegra a tudo quanto cada professor colocar no seu portfolio e, em suma, a todo o seu processo de avaliação.
Vamos lá a saber porque é que um professor se considera melhor do que a média dos seus colegas (sim, porque há quotas e são públicas. Já estão publicadas nas escolas) para pedir um Muito Bom ou um Excelente!
Vai ser de morrer de rir!

A escola do professor bem alegou que o Estatuto da Carreira Docente
determina que o processo de avaliação dos professores é confidencial.
Mas um parecer da CADA a que o PÚBLICO teve acesso dá conta do
entendimento da comissão:
“A documentação da avaliação do
desempenho da referida docente “será acessível a qualquer pessoa e sem
restrições”.

Notícia que precisa de ser confirmada!...Demissão de Lurdes Rodrigues

Fonte bem informada mas que deseja guardar o anonimato revelou que entre hoje e amanhã a ministra da educação, Maria de Lurdes Rodrigues vai apresentar a sua demissão.
Esta decisão que foi manifestada pela primeira vez o ano passado a José Sócrates, teve agora finalmente a sua concordância.
Segundo a mesma fonte de dentro do próprio ministério e que jurei não revelar sequer a sua condição profissional, acrescenta que se trata de tentar nestes últimos meses que restam antes das eleições, fazer esquecer um pouco a desgraça que foi o M.E. sob Lurdes Rodrigues para tentar capitalizar votos favoráveis de professores...

O programa e.escola é um espectáculo!

No meio de tanta reunião, protocolo, milhões gastos em hardware e em escritórios de advogados, ninguem se lembrou do que pode acontecer se a máquina avariar!
Tão simples como isso.
Se o computador avariar ou for a placa de banda bem estreita que deixe de funcionar... ninguém resolve.

No caso abaixo o computador já vinha avariado.
No meu caso são as placas que, volta e meia, deixam de dar.
Passei horas em Portimão o ano passado a tentar resolver um problema com uma, substituiram-me o cartão 2 vezes, tudo sem sucesso. E agora já tenho a outra avariada.
É preciso ter duas, que é para haver probabilidade de uma delas estar a funcionar...
Os clientes de Seia com problemas nas placas TMN têm que se deslocar - imagine-se - a Viseu!
E à hora de expediente!

"Directores" (porque ainda o não são) recusam tentar punir professores. Ninguem é maluco...

Se eu percebo alguma coisa disto, aqui em Seia vai haver notícias em, pelo menos, uma escola. A não ser que seja verdade o que se diz e esse "director" já tenha elaborado os objectivos aos professores da escola há meses, mesmo antes de se falar dessa hipótese...
A ver vamos

Tribunal diz que docentes não podem ser prejudicados

Foi ganha pelos sindicatos a primeira batalha jurídica contra o ministério: o tribunal aceitou uma das quatro providências cautelares contra a notificação dos professores pela não entrega de objectivos individuais. Fenprof diz que escolas vão ter de classificar mesmo quem só fizer auto-avaliação

Fica suspensa notificação feita a docentes do Norte

Os professores que foram notificados pelos conselhos executivos por não entregarem objectivos individuais não poderão ser prejudicados na sua carreira, como tem dito o Ministério da Educação (ME). E, no fim do ano, se entregarem ficha de auto-avaliação, terão de ser avaliados. A decisão do Tribunal Fiscal e Administrativo do Porto aplica-se a milhares de docentes do Sindicato de Professores do Norte, afecto à Fenprof, que viu ontem a Justiça acolher a sua providência cautelar. E, com isto, vence a primeira batalha jurídica numa guerra que dura há dois anos.

"A repercussão desta decisão é muito maior", sublinhou ao DN Mário Nogueira, secretário-geral da Fenprof. A decisão é pontual e ainda não resume a acção principal entregue no tribunal, "mas os seus efeitos são nacionais", acrescenta. Até porque os professores não podem ser avaliados de modo diferente no País. Para Mário Nogueira "surgem agora sinais dos tribunais que mostram que as orientações dadas pelo ME não são correctas nem conformes". Curiosamente, "com a legislação aprovada pelo próprio Ministério", diz o dirigente sindical, referindo-se ao decreto que simplifica o modelo de avaliação e à informação veiculada pela Direcção-geral dos Recursos Humanos da Educação. Em Fevereiro, a DGRHE informou as escolas que os docentes seriam prejudicados se não entregassem objectivos.

Nesta acção apresentada no tribunal do Porto, o sindicato dava conta de várias situações em que os conselhos executivos notificaram os professores com esta fundamentação da DGRHE, avisando-os que seriam lesados por não terem apresentado objectivos. O tribunal suspendeu agora essas notificações, abrindo a porta para o que se passará no futuro. Se em Junho, mediante apresentação da ficha de auto-avaliação, for recusada a avaliação a estes docentes, os sindicatos prometem mais acções.

Além de suspender, cautelarmente, as notificações, a decisão judicial é vista pelos sindicatos como uma derrota do Governo. "A aceitação desta providência reforça a opinião dos professores de que a entrega dos objectivos não é determinante", diz.

Ontem foi conhecida também a posição do Tribunal Administrativo do Círculo de Lisboa que analisou uma providência cautelar com casos de professores que não foram notificados mas temem que a não entrega de objectivos os venha a prejudicar. O tribunal não aceitou a providência, sublinhando que ainda não há elementos, mesmo indiciários, de que a conduta dos presidentes dos conselhos executivos - ao não notificar estes docentes - possa afectar os seus direitos. E diz que não se vislumbra qualquer fundado receio de que a conduta do professor possa ser lesiva. Os sindicatos aguardam a decisão de duas outras acções. Já o Ministério prefere não comentar.


http://dn.sapo.pt/2009/03/18/sociedade/tribunal_que_docentes_podem_prejudic.html

TRIBUNAL DO NORTE ACEITA PROVIDÊNCIA CAUTELAR
Ameaças de represálias e processos sobre os professores que não entregaram os objectivos são um bluff!!!

RESPOSTA DO M.E. SOBRE A NÃO ENTREGA DE OBJECTIVOS INDIVIDUAIS NÃO PASSA DE UM CONJUNTO DE EQUÍVOCOS

TRIBUNAL DO NORTE ACEITA PROVIDÊNCIA CAUTELAR

Relativamente às dúvidas suscitadas em relação às consequências da não entrega de Objectivos Individuais pelos docentes, no âmbito da avaliação do desempenho, a resposta do Ministério da Educação ao Gabinete do Ministro dos Assuntos Parlamentares e, por esta via, à Comissão de Educação e Ciência da Assembleia da República não consegue sair da vulgaridade de outras respostas já antes divulgadas pela DGRHE/ME junto das escolas e assenta num conjunto de equívocos, que se lamentam. Resposta, aliás, contrariada pela própria Ministra quando, em entrevista recente, afirmou que eventuais penalizações ou inviabilização de avaliação seria algo a decidir pelas escolas, sacudindo, dessa forma, a água para capote alheio, o que é inaceitável. Se há responsabilidades pela confusão criada elas pertencem inteiramente ao ME, cabendo-lhe assumi-las em vez de as atribuir aos outros.
Na resposta que o ME fez chegar aos Deputados falta ainda, e era bom que não faltasse, um conjunto de esclarecimentos que, a serem referidos, faria ruir todo o castelo de argumentação ministerial.

A saber:
- A apresentação, pelo docente, de uma proposta de objectivos individuais (OI) não é um dever profissional. Estes são apenas os que constam do artigo 10.º do ECD (Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro);
- A apresentação, pelo docente, de uma proposta de objectivos individuais não constitui uma fase do processo de avaliação. Estas são as que constam dos artigos 44.º e 15.º, respectivamente do ECD e do Decreto Regulamentar n.º 2/2008, de 10 de Janeiro;
- A apresentação, pelo docente, de uma proposta de objectivos individuais não é obrigatória. Obrigatória é a auto-avaliação, conforme estabelece o n.º 2 do artigo 16.º do Decreto Regulamentar n.º 2/2008, de 10 de Janeiro. Como, aliás, refere a DGRHE/ME em informação enviada às escolas, a apresentação de proposta de OI é uma “possibilidade”. Ou seja, um direito que, como tal, pode ou não ser exercido;
- Equívoca é, ainda, a utilização da expressão “fixação de objectivos individuais” e, principalmente, a falta de clarificação sobre quem tem competência para os fixar. De facto, tal competência não é do avaliado, mas do avaliador. O avaliado pode apresentar uma proposta de OI, mas compete ao avaliador fixá-los, podendo, para esse efeito, aceitar, ou não, os que são propostos. Foi, aliás, nesse sentido que a DGRHE/ME informou os presidentes dos conselhos executivos de que estes poderiam, se entendessem, fixar os OI de quem não tivesse apresentado qualquer proposta;
- Por fim, a FENPROF entende que o normal desenvolvimento do processo de avaliação não depende da existência de objectivos necessariamente fixados para cada docente, pois o artigo 8.º do Decreto Regulamentar n.º 2/2008, de 10 de Janeiro, já estabelece os “elementos de referência da avaliação”.
Equívoca, mal construída e tecnicamente incorrecta, a resposta do ME apenas confirma a confusão em que mergulhou, mais uma vez, o processo de avaliação imposto aos professores, razão que reforça a necessidade da sua suspensão imediata, sob pena de se acentuarem ainda mais os conflitos e a instabilidade que atinge as escolas.

TRIBUNAL ADMINISTRATIVO E FISCAL DO NORTE ACEITA PROVIDÊNCIA
CAUTELAR REQUERIDA PELA FENPROF;
TRIBUNAL ADMINISTRATIVO DE CÍRCULO DE LISBOA ADMITE QUE NÃO
PODERÃO RESULTAR PREJUÍZOS PARA OS PROFESSORES
O TAF do Norte aceitou a Providência Cautelar requerida pelo SPN/FENPROF e que assentava no facto de alguns professores terem sido notificados pelas suas escolas, devido à não apresentação de proposta de OI, sendo informados, através da notificação, que estariam impedidos de ser avaliados e/ou que seriam penalizados no seu desenvolvimento de carreira.
Já em Lisboa, a decisão do TAC foi outra, uma vez que, por opção jurídica, a situação apresentada pelo SPGL/FENPROF se referia, não a casos concretos de docentes já notificados, mas a uma situação de ausência de notificação, procurando prevenir, desde já, eventuais penalizações.
De acordo com a informação do TACL, ainda “não existem quaisquer elementos, mesmo indiciários, que a conduta do referido dirigente [não notificação do docente por parte do presidente do conselho executivo] venha a afectar os direitos do Requerente“ acrescentando que não se vislumbra “qualquer fundado receio de que a conduta do dito dirigente do Requerido possa vir a constituir-se lesiva”.
Portanto, também as posições já conhecidas dos tribunais, apesar de a decisão sobre as acções administrativas apresentadas não estar ainda tomada, parecem ir ao encontro da interpretação que a FENPROF faz e que as escolas e os professores têm vindo a fazer.
Mas, convém referir, a luta dos professores, atravessando, agora, esta fase mais jurídica, não vai no sentido de garantir o reconhecimento de que a avaliação pode ter lugar independentemente de terem ou não sido fixados objectivos individuais, mas no de suspender, este ano, o desqualificado modelo de avaliação imposto pelo ME e de o substituir, para o futuro, por um modelo formativo, coerente, adequado à função docente e capaz de ter relevância para o desempenho dos docentes e, dessa forma, para as aprendizagens dos alunos.

O Secretariado Nacional

Escolas recusam-se a processar professores

Este país está podre.
A ministra, em desespero, remete agora para conselhos executivos o trabalho sujo. Aquilo que sabe não poder legalmente fazer.

Presidentes sentem-se confusos e reclamam orientações do Ministério
"O Ministério da Educação quer passar para as escolas a responsabilidade de punir os professores que não entreguem os Objectivo Individuais (OI) porque também não encontra respostas" para este problema. É assim que Rosário Gama, presidente da Escola Infanta Dona Maria, em Coimbra, interpreta as afirmações da ministra sobre caber às escolas decidir que sanções aplicar a quem não cumprir esta fase do processo. Mas se a responsabilidade recair sobre as escolas, uma coisa é certa: muitas não encontram base na lei para punir os docentes.

Em entrevista ao Jornal de Notícias, a governante disse que "pode ou não haver penalizações" e que "isso será com cada escola". Para os presidentes dos conselhos executivos contactados pelo DN, é da competência dos estabelecimentos de ensino instaurar os processos disciplinares mas cabe ao Ministério esclarecer se há razões para o fazer. Muitas escolas entendem que não e outras continuam à espera que a tutela esclareça este tema polémico.

"O ónus dessa decisão não pode ficar nos ombros mais ou menos espadaúdos de quem exerce o poder nas escolas. Uma das nossas responsabilidades é cumprir a lei, mas a lei tem de ser clara. Convinha que não sentíssemos que andamos a fazer o trabalho sujo", diz Isabel Le Gué, porta-voz de um grupo de presidentes de escolas que contestam a avaliação. As palavras de Maria de Lurdes Rodrigues deixaram-na perplexa. "Estas questões são tão determinantes na carreira dos professores que não podem ser decididas por cada escola", reforça.

Ou seja, "não é justo para os professores umas escolas procederem de uma maneira e outras de outra", salienta Eduarda Carvalho, a presidente do Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Poiares. Aliás, só o risco de não ser avaliado já é uma penalização enorme, uma vez que implica não progredir na carreira, lembra.

Na sua escola, tal como na Infanta Dona Maria e nas 212 - onde foi assumido que a entrega dos OI não é necessária -, não se tenciona punir nenhum professor por não entregá--los. Nestes casos, os conselhos executivos assumiram que os objectivos do projecto educativo da escola e do plano anual de actividades podem nortear a avaliação. Assim, só é necessário que os docentes façam a auto-avaliação no final do ano.

Por outro lado, as palavras da ministra só contribuíram para confundir mais os responsáveis que ainda estão à espera de respostas, como Fernando Mota, da secundária de Pombal. "Com que base jurídica é que vou penalizar os professores que não entregaram os OI? Se o ministério não é capaz de dar uma resposta clara relativamente a isso, não somos nós que vamos dar", diz.

Também Jorge Jerónimo, da secundária de D. Duarte, em Coimbra, onde só cinco docentes entregaram os OI, continua à espera de resposta à pergunta "o que é que acontece aos professores que não o fizeram?"

Isto bateu no fundo.
A verdade é só uma:
A ministra está completamente às aranhas e recorre agora a quem aumentou extraordinariamente há poucos meses na esperança de que esses seus apaniguados lhe resolvam o problema.
Perguntava-me um colega, ontem:
«Se eu estivesse a dar aulas na melhor escola pública do país (Coimbra) nada me acontecia porque o executivo já informou que não há nada na lei que possa ser usado contra quem não entregou objectivos.
Como estou numa das piores o que é que me vai acontecer?

E eu respondi:
Num país destes eu já espero tudo.
Até pena de prisão.
Espero que alguém me vá lá levar um maço de tabaco aos domingos...

Professores continuam em luta

Pelo menos estes 10 mil.
Os outros 130 mil claudicaram, pelos vistos...

Trabalhos de casa por encomenda!

O melhor de tudo é os alunos tugas a lamentarem-se que tenha que se pagar...
«A pagar, não! Se não se pagasse... claro!»
E as moças: «é um bocadinho anti-pedagógico!...»
Acham mesmo, meninas??
Náááá!!!!

O cromo do repórter iluiminado diz, no fim da peça, que afinal aquilo não serve de nada porque o site não pode fazer os exames.
É que é bruto!
Se os alunos já levam altas médias com trabalhos feitos por outrem, depois nos exames precisam de muito menos classificação para passarem ou fazerem a disciplina.
Daaaah, reporterzinho tuga!

Não entrega de objectivos individuais:
Ministra vai ter que dizer a verdade no Parlamento

Para esclarecer consequências da não entrega de objectivos individuais
Ministra da Educação chamada ao Parlamento.

A Ministra da Educação vai ter de prestar explicações na Comissão de Educação e Ciência (CEC) da Assembleia da República sobre as consequências para os professores da não entrega dos objectivos individuais, no âmbito da avaliação de desempenho.

O PSD propôs hoje à comissão que Maria de Lurdes Rodrigues seja chamada e já fez saber que se o PS inviabilizar esse pedido a presença da ministra será imposta, através do agendamento potestativo. Terça-feira a CEC volta a reunir e nessa altura saber-se-á qual a posição do PS.

O anúncio, feito pelo deputado do PSD Pedro Duarte, surgiu durante a audição na CEC de representantes de movimentos independentes de professores e de 212 presidentes de conselhos executivos, que apelaram a uma clarificação por parte do Governo. 'Neste momento está instalada a arbitrariedade nas escolas', denunciou Octávio Gonçalves, do movimento Promova.

A 17 de Fevereiro, a CEC deliberou, por unanimidade, questionar por escrito a ministra sobre as consequências legais e disciplinares da não entrega dos objectivos, mas até ontem a resposta não tinha chegado. António José Seguro, presidente da CEC, explicou que 'o prazo regimental é de 30 dias' com Pedro Duarte a considerar a demora 'inaceitável num Estado de Direito Democrático'. 'Devia responder em duas horas. Ou a ministra não sabe a resposta ou sabe e não diz para manter a ameaça no ar', disse o deputado social-democrata, considerando que 'está instalado nas escolas um clima de pântano em que não se sabe a regras do jogo'. Duarte revelou que 'nestes quatro anos nunca o PSD teve uma reunião com o Ministério da Educação', considerando que 'seria positivo haver consensos em matérias que mexem com a vida de muita gente como o Estatuto da Carreira Docente': 'Se o PSD ganhar as eleições terá de alterar o estatuto e depois vem o PS e muda outra vez, uma matéria não pode andar ao sabor da alternância política'.

Contactado pelo CM, Rui Nunes, assessor do Ministério da Educação, garantiu que a pergunta 'será respondida dentro do prazo'.

Recorde-se que dia 3 de Fevereiro Lurdes Rodrigues esteve na CEC mas escusou-se sempre a responder aos deputados e aos jornalistas sobre as consequências da não entrega dos objectivos, afirmando apenas que 'as consequências estão estabelecidas nos decretos-lei e decretos-regulamentares'.

Para Isabel Legué, presidente do conselho executivo da Escola Rainha Dona Amélia, em Lisboa, 'quando a lei é clara não temos dúvidas mas as ambiguidades e omissões desta dão azo a todo o tipo de aplicações diferentes'.

Os movimentos de professores (APEDE, MUP e Promova) apelaram ainda aos deputados para apresentarem ao Tribunal Constitucional um pedido de fiscalização abstracta e sucessiva da constitucionalidade dos decretos que regulam a avaliação de desempenho, mas nenhum dos partidos se comprometeu nesse sentido. Ricardo Silva (APEDE) pediu ainda para o Governo esclarecer o que sucede a quem não entrega a ficha de auto-avaliação, fase posterior do processo. 'Eu e outros colegas estamos dispostos a resistir até ao limite. Já me congelaram três anos e estou disposto a perder mais dois mas quero saber se posso ser despedido por não fazer a auto-avaliação', disse.

O deputado do PS Luís Fagundes Duarte admitiu que há problemas com o modelo de avaliação. 'Embora seja deputado do PS não sou cego. Não é preciso ser muito inteligente para perceber que alguma coisa não está a correr bem', disse.

96% das crianças de 5 anos já frequentam a pré-escola
Sócrates promete aquilo que já existe!

96% das crianças de 5 anos já frequentam a pré-escola. Sócrates promete aquilo que já existe

José Sócrates prometeu, no domingo, no final do congresso do PS, estender a obrigatoriedade da frequência da pré-escola a todas as crianças de 5 anos de idade.

Os dados da Inspecção Geral da Educação (2007/08) indicam que 96% das crianças de 5 anos de idade já frequentam o jardim-de-infância. Apenas 4% das crianças de 5 anos ficam de fora da pré-escola.

Onde existem problemas de acesso é no atendimento das crianças de 3 anos de idade e nas creches. 23% das crianças de 3 anos ficam de fora porque a prioridade vai para as crianças de 4 e 5 anos de idade. E as creches só dão cobertura a 35% das crianças com idades compreendidas entre os 3 meses e os 3 anos de idade.

Portugal tem, actualmente, uma das taxas mais elevadas de frequência da pré-escola, nos 4 e 5 anos de idade, de toda a União Europeia. Há, no entanto, dificuldade no acesso às creches (3 meses aos 3 anos de idade). Embora o primeiro-ministro tenha lançado um programa para apoiar a construção de creches, a cargo de instituições de solidariedade social, com financiamento estatal de 50%, pouco ainda foi realizado.
www.profblog.org/2009/03/96-das-criancas-de-5-anos-ja-frequentam.html

Os erros de escrita da Directora Regional da Educação do Norte

"A directora regional de Educação do Norte tornou-se conhecida por ter instaurado (a um professor) um processo disciplinar de contornos políticos.
Não contente com isso, que já é demais em qualquer país decente, avisou que coleccionava jornais e blogues que a criticassem, certamente para perseguir os seus autores.

Pode bem fazê-lo: circulam pela net algumas das suas maiores pérolas ortográficas e sintácticas, de bradar aos céus.
Por menos do que isso pode negar-se emprego a muita gente.
O problema é que esses erros graves de Português em documentos oficiais são dados por uma responsável do Ministério da Educação. Que confiança podemos ter num Ministério que mantém no seu posto uma chefe de serviços que atropela a Língua Portuguesa em documentos que levam o seu selo? Nenhuma."

Francisco José Viegas, escritor no CM
http://www.correiomanha.pt/noticia.aspx?channelid=00000093-0000-0000-0000-000000000093&contentid=6E7B128B-9148-4344-99F3-750D62BAAED2

E MAIS ESTA:

"Agora que o ME divulgou novos programas de Português preconizando que, no final do Ensino Básico, os alunos devem ser capazes de produzir "textos coesos e coerentes" e "correctos em português padrão", o caso da DREN continua a ser exemplar do "português padrão" em uso no ME e do nível de exigência do Ministério em relação à avaliação das "competências" dos seus altos (ou baixos, sei lá) funcionários.
Depois do histórico ofício sobre os "Magalhães", a directora de Educação do Norte (que é suposto ter concluído o Básico) escreve agora, em novo ofício, coisas "coesas e coerentes" como:

"Sendo certo que muitos docentes não se aceitam o uso dos alunos nesta atitude inaceitável";

ou:

"a sua [da escola] missão de processos de socialização";

ou:
"razão central porque",

e por aí fora....

Pelos vistos, as palavras e a gramática insistem em não respeitar a autoridade da senhora directora e, folionas (o ofício é, apropriadamente, sobre o Carnaval), fazem dela gato-sapato e escrevem-se como muito bem lhes apetece.
Eu já lhes teria posto, como ao outro da piada sobre a licenciatura, um processo disciplinar."

Manuel António Pina no J.N.

FENPROF interpõe primeira providência cautelar

FENPROF interpõe primeira providência cautelar
referente à avaliação do desempenho

A FENPROF, através do Sindicato dos Professores da Grande Lisboa,
entrega esta sexta-feira, dia 27 de Fevereiro, pelas 11.00 horas, no Tribunal Administrativo e Fiscal de Lisboa,
a primeira Providência Cautelar referente à avaliação de desempenho.

Com esta iniciativa junto dos Tribunais pretende-se parar com as orientações normativas que, sem fundamento legal, a Direcção-Geral de Recursos Humanos da Educação (DGRHE/ME) tem vindo a dar aos órgãos de gestão das escolas e agrupamentos.

Depois de diversos mails que fez chegar aos conselhos executivos, a DGRHE/ME, com o seu texto de 9 de Fevereiro (que, abusivamente, também enviou para os endereços electrónicos da generalidade dos professores e educadores), depois de reconhecer que a apresentação de uma proposta de objectivos individuais (OI) pelos docentes é uma "possibilidade" que lhes é oferecida, vem, a seguir, afirmar que, "no limite", a não entrega inviabiliza a sua avaliação. Já antes, no mesmo texto, informa os presidentes dos conselhos executivos de que, em caso de não apresentação de OI, deverão notificar os docentes do incumprimento, bem como das suas consequências.
O que a DGRHE/ME nunca refere, nesta sua nota intimidatória, é qual o designado "limite", qual o fundamento legal para a eventual inviabilização da avaliação e quais as consequências e em que quadro legal se encontram previstas.
Ou seja, a DGRHE/ME empurra as escolas e os presidentes dos conselhos executivos para a prática de actos ilegais, enviando-lhes orientações que não clarifica nem fundamenta legalmente. É esta a razão por que os diversos Sindicatos da FENPROF avançarão com estas Providências Cautelares (sexta-feira em Lisboa, posteriormente, nas diversas regiões do país) e com os processos administrativos subsequentes.


O Secretariado Nacional da FENPROF
26/02/2009

DREN obriga professores a desfilar no Carnaval!!!

A NOTÍCIA...
Paredes de Coura
Professores de luto, amordaçados e acorrentados por «serem obrigados» a desfile de Carnaval
Os professores do Agrupamento de Escolas de Paredes de Coura participaram hoje no desfile de Carnaval vestidos de preto, amordaçados e acorrentados, que consideram como «forma de protesto» por terem sido obrigados pela DREN a promover aquela actividade.

«Vou mascarada de presidente do Conselho Executivo, ou seja, amordaçada e acorrentada, sem qualquer autoridade e muitas vezes até sem poder falar» , disse a responsável do agrupamento.

Cecília Terleira falava antes de pôr uma mordaça preta na boca, que manteve ao longo do desfile carnavalesco.

Desfilou ainda com as mãos acorrentadas, acompanhada dos restantes professores, todos igualmente trajados de negro e alguns também acorrentados e amordaçados.

Os professores afirmaram que participam neste desfile porque foram «obrigados» pela Direcção Regional de Educação do Norte (DREN).

«Vamos contrariados e desmoralizados, mas vamos, porque fomos obrigados a ir por uma determinação da directora regional» , afirmou Cecília Terleira.

Os professores daquele agrupamento tinham decidido, em Conselho Pedagógico, cancelar o desfile de Carnaval, alegando falta de tempo para o preparar.

Os docentes queixam-se de estarem «atafulhados» de trabalho, com os processos de eleição do Conselho Geral e do director do agrupamento, as provas assistidas e a avaliação do desempenho, e ainda as provas de aferição e exames nacionais.

No entanto, a Associação de Pais do agrupamento já se tinha insurgido contra o cancelamento do desfile e chegou mesmo a ameaçar com manifestações públicas de protesto, considerando que os professores estavam a usar os alunos como «armas de arremesso» contra o Ministério da Educação, por causa do processo de avaliação de desempenho.

Terça-feira, a directora Regional de Educação do Norte, Margarida Moreira, determinou, através de um e-mail, a realização do desfile.

«Determino o cumprimento das actividades com os alunos previstas para esta época» , refere o e-mail.

Por isso, os professores desfilaram hoje com a palavra «determino» nas costas e com cartazes com a frase «De luto mas em luta».

«Os professores preferiram ceder à determinação da DREN do que colocar em causa o meu lugar de presidente do Conselho Executivo. Por isso, embora completamente contrariados, cá estamos todos a 'festejar' o Carnaval» , afirmou Cecília Terleira.

Durante os últimos dias, Cecília Terleira tinha sido «proibida de falar» à comunicação social sobre esta polémica.

A Lusa tentou ouvir Margarida Moreira sobre este assunto, mas sem sucesso até ao momento.


A mim, para além deste tipo de repressão apalhaçada - a que já estamos habituados - que invadiu o ensino e a escola portuguesa, surpreende-me a iliteracia desta Directora Geral.
Escreve como um analfabeto funcional. Pelo menos, se não escreve, assina os textos...
Já não é a primeira vez que se encontram plasmados na net textos da autoria desta senhora que são verdadeiros hinos à degradação da escrita.
Em apenas dois parágrafos, a mulher comete 3 erros de palmatória.
Ambas as frases se quedam sem sentido.
No último, a senhora escreve o contrário do que, obviamente, pretende dizer.
Em vez de ser a escola que prestigia a sociedade, é a sociedade que prestigia a escola!
Uma incrível subversão, apesar disso não tão grande como o facto de se colocar uma senhora com este nível cultural e de desempenho da Língua a dirigir o ensino na Região Norte.


Enfim: este governo prova a cada passo que a máxima «cada país tem o que merece» faz realmente todo o sentido.

Professor selvaticamente agredido... e um manto de silêncio se abate sobre o caso

Ninguém presta declarações por ordem da DREN.
No Portogallo que se aproxima a passos largos quem não andar com uma fusca no bolso do casaco está tramado...

E vale a pena ser professor?

Editorial do ENSINO MAGAZINE (Dez.2008)
www.ensino.eu


E vale a pena ser professor?
Claro que vale. E muito! Ser professor é a mais nobre dádiva à humanidade e o maior contributo para o progresso dos povos e das nações. E, como ninguém nasce professor, é necessário aprender-se a ser. Leva muitos anos de estudo, trabalho, sacrifício, altruísmo e até dor.

Um professor tem que aprender o que ensina, o modo de ensinar e tudo (mesmo tudo) sobre os alunos que vão ser sujeitos à sua actividade profissional.

Mas não se iludam: depois de tudo isso um professor nunca está formado. Tem que aprender sempre. Um professor carrega para toda a vida o fardo de ter que ser aluno de si próprio.

De se cuidar, de estar sempre atento, ter os pés bem-postos no presente e os olhos bem focados no futuro.

Ser professor obriga a não ter geração.
Professor tem que saber lidar com todas elas, as que o acompanham durante quatro décadas de carreira.
É pai, mãe e espírito santo.
E, para o Estado, ainda é um funcionário que, zelosamente, se obriga a cumprir todas as regras da coisa pública.
Por tudo isso, professor é obra permanentemente inacabada. É contentor onde cabe sempre mais alguma coisa.

O professor é um intelectual, mas também é um artesão; é um teórico, mas que tem que viver na e com a prática; é um sábio, mas que tem de aprender todos os dias; é um cientista que tem que traduzir a sua experimentação para mil linguagens; é um aprendente que ensina; é um fazedor dos seres e dos saberes; mas é também um homem, ou uma mulher, como todos nós, frágil, expectante e sujeito às mais vulgares vulnerabilidades.

O professor contenta-se com pouco: alimenta a sua auto-estima com o sucesso dos outros (os que ensina), e tanto basta para que isso se revele como a fórmula mágica que traduz a medida certa da sua satisfação pessoal e profissional. Por isso é altruísta e, face ao poder, muitas vezes ingénuo e péssimo negociador.

O professor vive quase todo o tempo da sua carreira em estádios profissionais de enorme maturidade e de mestria. São estádios em que a maioria dos docentes se sentem profissionalmente muito seguros, em que trabalham com entusiasmo, com serenidade e com maturidade, e em que, num grande esforço de investimento pessoal, se auto conduzem ao impulsionar da renovação da escola e à diversificação das suas práticas lectivas.

Infelizmente, de onde devia partir o apoio, o incentivo e o reconhecimento social, temos visto aplicar medidas políticas, e expressar pensamentos, através de palavras e de obras, que menorizam os professores, que os denigrem junto da opinião pública, no que constitui o maior ataque à escola e aos professores perpetrado nas últimas três décadas do Portugal democrático.

Um ataque teimoso, persistente, vitimador e injustificado que tem levado o grande corpo da classe docente a fases profissionais negativas, de desânimo, de desencanto, de desinvestimento, de contestação, de estagnação, e de conformismo, o que pressagia a mais duradoira e a mais grave conjuntura profissional de erosão, mal-estar e de desprofissionalização.

Se não for possível colocar um fim rápido a estas políticas de agressão profissional, oxalá uma década seja suficiente para repor toda uma classe nos trilhos do envolvimento, do empenhamento e do ânimo, que pressagiem o regresso ao bem-estar e à busca do desenvolvimento pessoal.

Importante, agora, será a persistência na ilusão. Os professores são uma classe única e insubstituível. A sociedade já não sabe, nem pode, viver sem eles. O Estado democrático soçobraria sem a escola. O novo milénio atribui aos professores funções e competências indispensáveis ao desenvolvimento da sociedade do conhecimento. O futuro tem que ser construído com os professores e as suas organizações. Nunca contra, ou apesar deles.

Ser professor é, portanto, tudo isto e muito mais. É uma bênção, é um forte orgulho e uma honra incomensurável. Quem é professor ama o que faz e não quer ser outra coisa. Mesmo se, conjuntural e extemporaneamente, diz o contrário. Fá-lo por raiva e revolta contra os poderes que, infamemente, o distraem da sua missão principal e, injustamente, o tentam julgar na praça pública, com cobardia e sempre com grave falta ao rigor e à verdade.

Como diria a minha colega Alen, ao longo da história mais recente a sociedade já precisou que os professores fossem heróis para que assegurassem o ensino nos momentos mais difíceis e nas condições mais adversas; já necessitou que fossem apóstolos para que aceitassem ganhar pouco; que fossem santos para que nunca faltassem, mesmo quando doentes; que se revelassem sensíveis, para que garantissem as funções assistenciais e se substituíssem à família e ao Estado; e que, simultaneamente, se mantivessem abertos e flexíveis para aceitarem todas as novas políticas e novas propostas governamentais. Mesmos as mais ilógicas e infundadas.

Porém, agora é bom que os mantenhamos lúcidos para que possam ultrapassar com sucesso este desafio, esta dura prova a que todos os dias se têm visto sujeitos e para que possam ver ficar pelo caminho as políticas e os políticos que os quiseram humilhar.


João Ruivo
ruivo@rvj.pt

COMUNICADO FINAL DO ENCONTRO DE PRESIDENTES DOS CONSELHOS EXECUTIVOS, NO DIA 7 DE FEVEREIRO, EM COIMBRA

COMUNICADO FINAL DO ENCONTRO DE PRESIDENTES DOS CONSELHOS EXECUTIVOS, NO DIA 7 DE FEVEREIRO, EM COIMBRA


Os 212 Presidentes de Conselho Executivo reunidos em Coimbra, consideram que a base do desempenho das suas funções se rege por princípios de gestão democrática da actividade educativa das escolas. Não estando em causa a ofensa do quadro legal em vigor, sublinha-se, porém, que o cumprimento de tal dever não exclui, antes implica, a assunção do dever cívico de garantir o bom funcionamento das Escolas no cumprimento de projectos educativos destinados à melhoria das aprendizagens dos alunos.

O espírito que tem vindo a presidir à iniciativa de encontro de Presidentes de Conselho Executivo é o de, na observância dos princípios de responsabilidade institucional, transmitirem ao Ministério da Educação:

· a convicção de que este modelo de avaliação é um mau instrumento de gestão.

· a convicção de que este modelo não contribui para a melhoria do desempenho da escola pública naquela que é a sua finalidade: garantir a qualidade do ensino.

· que a insistência na aplicação do actual modelo não teve em conta e prejudica a construção de uma ferramenta de avaliação do desempenho docente justa, séria e credível, parecendo ignorar os sinais de preocupação e empenho continuadamente transmitidos pelas escolas, nomeadamente, em reuniões com o Ministério da Educação e documentos enviados pelas mesmas.

· Que as sucessivas adaptações introduzidas no modelo de avaliação, não correspondendo ao acima expresso, promoveram - sob a forma de recomendações e documentos avulso - factores de perturbação da vida nas Escolas, descentrando a atenção dos docentes daquela que é a sua tarefa principal.

· que tal insistência - desvalorizadora das diversas tomadas de posição dos docentes no uso das garantias de participação e protesto inerentes ao funcionamento do regime democrático - parece responder apenas a um objectivo político que se esgota no mero cumprimento de um calendário.


Estas preocupações, transmitidas à Sra. Ministra da Educação em audiência do passado dia 15 de Janeiro, não se alteraram e têm vindo a ser confirmadas, não se tendo dissipado o clima de instabilidade vivido nas Escolas, antes o agudizando.

Assim, é entendimento dos presentes que em relação às questões que envolvem a entrega dos OI, importa sublinhar que:

· na legislação publicada, não figura nenhuma referência à obrigatoriedade de entrega dos mesmos pelos docentes, nem à sua fixação pelo Presidente do Conselho Executivo;

· os objectivos constantes no projecto educativo e no plano anual de actividades da Escola são referência adequada, em si mesmos, à avaliação de desempenho docente.


De igual modo, os presentes consideram fundamental dar continuidade ao desenvolvimento de um trabalho reflexivo e compreensivo sobre as questões essenciais da educação, da função da Escola Pública e da Carreira Docente.

Neste sentido exortam os demais Presidentes de Conselho Executivo do país a associarem-se a esta reflexão.

Este plenário reitera a posição anteriormente assumida, em Santarém, e transmitida à Sra. Ministra da Educação, no sentido da suspensão do actual modelo de avaliação como condição essencial para a defesa inequívoca da Escola Pública e da qualidade do ensino.

Presidentes de conselhos executivos insistem na suspensão da avaliação de professores

Os dirigentes das escolas asseguraram aos docentes que não são obrigados a apresentar os objectivos individuais

Quando, depois de longas horas de discussão, 212 presidentes de conselhos executivos de escolas de todo o país saíram do auditório da Fundação Bissaya Barreto, em Coimbra, para reiterar o pedido de suspensão do actual modelo de avaliação de professores, só uns dez se dirigiram aos respectivos automóveis. A maior parte posicionou-se em frente ao edifício, num longo friso em forma de meia-lua, desenhado para as câmaras da TV. "É para a ministra ver que somos mesmo muitos. Quase mais cem do que há um mês!", explicou um deles, antes de uma colega insistir em que o movimento de contestação "está a crescer".

A noite caíra há muito, os jornalistas davam sinais de inquietação à medida que se aproximava a hora dos noticiários das televisões e os presidentes dos conselhos que compunham a moldura batiam os pés, enregelados. "Vá, avança!", incentivou Pedro Araújo, da secundária de Felgueiras, dando um ligeiro empurrão a Isabel Le Gué, da Rainha D. Amélia, de Lisboa.
A porta-voz fora escolhida no último minuto, para ler um documento duro em relação ao Governo, mas que ainda estava entalado na impressora. E ninguém tentava disfarçar a desorganização de um movimento que nasceu e cresceu de forma espontânea. "Isso está explícito no documento que infelizmente não estou a ler", chegou a soltar Isabel Le Guê, em resposta a uma pergunta. Atrás, os colegas atrapalhavam a conferência de imprensa, pontuando as declarações da porta-voz com ruidosas salvas de palmas.
A presidente da escola da Rainha D. Amélia não terá utilizado palavras tão duras como as do texto da moção. Nela, os PCE dizem, claramente, que "a insistência" do Governo na aplicação de um modelo de avaliação "cujas adaptações têm constituído factores de perturbação nas escolas" "parece responder apenas a um objectivo político que se esgota no mero cumprimento do calendário". E desmentem o Ministério da Educação, que através da Internet se terá referido à apresentação dos objectivos individuais, por parte dos professores, como a primeira fase da avaliação.
"Relativamente aos objectivos, lembramos que não há normativos legais que obriguem à sua apresentação e por isso consideramos não haver razão para alarme", disse Isabel Le Guê.
Depois, acrescentou que "o importante é que os professores percebam que são livres e que não se sintam coagidos a tomar uma decisão". "Há coacção, às vezes subliminar", disse a porta-voz. Ao seu lado, Ana Pereira, presidente do conselho executivo da Escola de Paço Sousa, precisou: "Nas escolas há medo e, principalmente, angústia. Medo das consequências, por parte dos que não entregaram os objectivos. E angústia - de uns por terem entregado e de outros por não o terem feito".
Ao contrário do que aconteceu no primeiro encontro, em que participaram 128 presidentes, a possibilidade de demissão em bloco não dominou a discussão. "Não nos demitimos de continuarmos a ter voz. É uma voz pequena, mas está a crescer", avisou Isabel Le Gué.
Dentro da sala, o apelo foi mais claro. Se em Santarém o desafio tinha sido chamar "mais colegas" - "para aumentar a capacidade de revindicação" - agora a aposta é que cada um dos 212 leve ao próximo encontro, ainda sem data marcada, "pelo menos mais dois representantes de outras escolas".
Em Lisboa, a ministra da Educação, Maria de Lurdes Rodrigues, mostrou ter uma percepção diferente do que se passa nas cerca de 1200 escolas e agrupamentos do país. "Está tudo a correr com normalidade. Com dificuldades, mas com normalidade", disse à Agência Lusa, referindo-se à avaliação.

No Algarve, Professores pedem todos EXCELENTE!

É com muita satisfação que recebo a notícia que os professores continuam a lutar, por esse país fora, contra esta indignidade que o ME quer impor aos portugueses.
Aqui em Seia, infelizmente, a luta não é generalizada.
Muitos professores, aterrorizados com medo da ministra, quebraram totalmente, aceitando entregar os objectivos e pactuando assim com aquilo em que não acreditam.
Mas no Algarve, por exemplo, um familiar meu - avaliador - aconselhou todos os colegas a avaliar a pedirem o Excelente e é isso que está a acontecer em todas as escolas.
E objectivos? Ninguém entregou.

Ainda há professores corajosos de Norte a Sul do país.
Não são todos, é certo, mas ainda os há. E são dezenas de milhares.
Só por aqui, por este interior esquecido e ostracizado, é que o medo se sobrepõe aos demais valores de Cidadania e de Resistência Cívica.

Paciência. Como sempre, metade dos professores lutam pela valorização das suas carreiras, pela dignificação da Escola e contra o plano de desmantelamento dessa mesma Escola pública, plano esse que é infelizmente apoiado, na prática, pela outra metade de professores que, embora partilhando dos mesmos valores, acaba por soçobrar ao medo.

O medo é, de facto, a maior das "virtudes" dos portugueses.
Tudo o que fazem é com medo do que aconteceria se o não fizessem.
É o medo que, de facto, comanda a vida de milhões de portugueses, nos mais pequenos actos do dia a dia.
O exemplo mais caricato é o de se dar uma moeda a um arrumador com medo que lhe risque o carro.

Um país de gente medrosa e demitida dos seus Direitos é um país que não se afirma em plano nenhum. Nem sei se merece ser levado a sério, lá fora.

Lamento profundamente que assim seja.

Camões - Soneto à sinistra

Soneto à sinistra

Alma mesquinha e vil, tu que pariste
As normas do estatuto do docente,
Não tens nada de humano, não és gente,
Nada mais que injustiças produziste.

Se lá nesse poleiro aonde subiste
O estado do ensino tens presente,
Repara como és incompetente,
Como a classe docente destruíste.

Se pensas que esta gente está domada,
Te aceita a ti, ao Valter e ao Pedreira,
Estás perfeitamente equivocada:

Em breve encontraremos a maneira
De vos correr p'ra longe à cacetada,
Limpando a educação de tanta asneira!

Vieira

O Relatório dito da OCDE foi encomendado e pago pelo Governo.

Mais uma manobra do propagandista-mor da República!

Chamo a atenção para o equívoco que a Comunicação Social tem divulgado.
O estudo não é da OCDE.
É desenvolvido por um grupo de peritos "liderado por Peter Matthews" e segue os critérios ("metodologia e abordagem") da OCDE.
E foi solicitado pelo ME, que, para abonar a credibilidade, assegura que foi elaborado por uma equipa de peritos internacionais de independentes (para quê referir expressamente "independentes"?!).
E baseia-se nas informações fornecidas pelo ME. Tudo isto se lê na página derosto do ME, de que transcrevo o seguinte: "Solicitado pelo Ministério da Educação (ME), este estudo corresponde a uma avaliação intermédia, realizada durante a fase de implementação das reformas, com o objectivo de verificar se as medidas desenvolvidas estão a atingir os resultados previstos e se as estratégias adoptadas devem ser ajustadas em função da experiência. Liderada pelo professor Peter Matthews, esta avaliação seguiu a metodologia e a abordagem que a OCDE tem utilizado para avaliar as políticas educativas em muitos países-membros, ao longo dos anos, com resultados positivos".
Abílio Carvalho.

Já agora, quanto é que pagaram à equipa de Peter Mattews?
Eu conheço a forma de trabalhar dos peritos internacionais.
Actuam em rede e juntam-se por afinidades intelectuais e políticas. Oferecem os seus serviços aos Governos e às Organizações Internacionais Globalistas, como a OCDE.
Regra geral, fazem-se pagar muito bem: no mínimo 25000 euros por mês de trabalho.
Se o pagamento for feito à totalidade do relatório, o montante pode chegar a muitas dezenas de milhares de euros.
A metodologia é a habitual: o Gabinete da Ministra tem um "oficial" de ligação que fornece aos peritos toda a informação; os peritos fazem duas ou três deslocações curtas a Portugal para entrevistarem pessoal de topo do ME, os coordenadores dos programas e dirigentes da IGE e é tudo.
Depois, é só escrever o Relatório. Regra geral, não há lugar para observações prolongadas nas escolas nem a entrevistas a professores, alunos e pais.
Logo que consiga ter acesso à metodologia do Relatório, analisarei, em concreto, os procedimentos da equipa liderada por Peter Mattews.
Aposto que não foi muito diferente da que aqui relatei.

Reparem nesta conclusão do Relatório:
"A alteração das regras de gestão das escolas, designadamente no que respeita à eleição do director, é encarada de forma positiva, na medida em que permite uma escolha baseada no mérito profissional dos candidatos."
(Fonte: ME).
Então, os peritos internacionais "independentes" pagos pelo Governo de José Sócrates não sabem que os actuais PCEs já têm formação especializada em gestão escolar?
E que os novos directores até podem não ter a categoria de titulares?
Para quem diz que a categoria de titular serve para distinguir o mérito e diferenciar os professores, há aqui qualquer coisa que não bate certo!

in Profavaliação

ENTREGAR OS OBJECTIVOS INDIVIDUAIS SIGNIFICA MORRER NA PRAIA…

Dada a quantidade de mensagens de professores angustiados com as pressões dos Conselhos Executivos e hesitantes quanto ao que devem fazer, e porque o tempo urge, envio estas considerações, que são, por enquanto, da minha exclusiva responsabilidade, agradecendo, desde já, a sua massiva divulgação.

ENTREGAR OS OBJECTIVOS INDIVIDUAIS SIGNIFICA MORRER NA PRAIA…

· Significa aceitar que, no próximo ano lectivo, o modelo de avaliação imposto pelo ME se aplicará na sua versão integral.

· Significa conformar-se com a existência de titulares e de quotas.

· Significa colaborar na degradação da escola e da profissão docente.

· Significa desperdiçar toda a força acumulada nas grandiosas manifestações de 8 de Março e 8 de Novembro e nas extraordinárias greves de 3 de Dezembro e 19 de Janeiro.


Rejeitar o Modelo de Avaliação do ME e continuar a contestação passa por:

NÃO ENTREGAR OS OBJECTIVOS INDIVIDUAIS.
Mesmo correndo riscos, eles serão sempre insignificantes se comparados aos prejuízos provocados pela aplicação deste modelo, sobretudo tendo em conta que, neste caso, o risco será sempre muito limitado, porque:

· A entrega dos objectivos não tem carácter obrigatório, portanto, não dá lugar a qualquer sanção disciplinar.

· A não entrega dos objectivos não impede a continuação do processo de avaliação, já que a auto-avaliação é a primeira fase do processo, realizar-se-á no fim do presente ano lectivo e, apesar de ser meramente consultiva, é considerada um dever, tenha ou não se tenha apresentado objectivos.

· Os parâmetros da ficha do Presidente podem ser pontuados com ou sem objectivos definidos.

· A avaliação não terá qualquer efeito nos concursos para o próximo ano lectivo.

· As classificações inferiores a Bom, obtidas este ano, poderão ser corrigidas por uma avaliação extraordinária a realizar no ano seguinte.

Mesmo que assim não fosse, as consequências do não cumprimento da lei são sempre inversamente proporcionais ao número dos que não a cumprem.
140 mil processos disciplinares parariam o país mais rapidamente que o terramoto de 1755…


Por isso, a questão central, neste momento, é a seguinte:
VAMOS BAIXAR A CABEÇA E DEIXAR RUIR O QUE CONSTRUÍMOS, TÃO DURAMENTE?


Não, Obrigado!

Os professores com P grande e titulares em matéria de ética profissional vão mostrar a este governo intransigente e obstipado que a dignidade não tem preço.

Nota final:

Nas escolas onde não for possível aprovar esta posição, isso não impede os colegas em minoria de afixar na sala de professores uma Declaração de não entrega de objectivos.

A contabilidade da não participação neste modelo injusto far-se-á, não só pelo número de escolas, mas também pelo número de professores de todo o país.


Faria Pinto
SPN

ESCOLAS SUSPENDEM E RECUSAM-SE A ENTREGAR OBJECTIVOS INDIVIDUAIS

Na Região Centro,

Agrupamento de Escolas Brás Garcia de Mascarenhas (Oliveira do Hospital)
Agrupamento de Escolas Cidade de Castelo Branco
Agrupamento de Escolas da Caranguejeira (Leiria)
Agrupamento de Escolas de Aguiar da Beira
Agrupamento de Escolas de Albergaria-a-Velha
Agrupamento de Escolas de Anadia
Agrupamento de Escolas de Buarcos (Figueira da Foz)
Agrupamento de Escolas de Cantanhede
Agrupamento de Escolas de Moimenta da Beira
Agrupamento de Escolas de Mortágua
Agrupamento de Escolas de Oliveira de Frades
Agrupamento de Escolas de Paúl-Entre Ribeiras (Castelo Branco)
Agrupamento de Escolas da Pedrulha (Coimbra)
Agrupamento de Escolas de Penacova
Agrupamento de Escolas de S. Miguel da Guarda
Agrupamento de Escolas de S. Silvestre, Coimbra
Agrupamento de Escolas da Sé (Lamego)
Agrupamento de Escolas da Sequeira, Guarda
Agrupamento de Escolas de Tabuaço
Agrupamento de Escolas de Tondela
Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Paiva
Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Poiares
Agrupamento de Escolas de Vouzela
Agrupamento de Escolas do Caramulo (Tondela)
Agrupamento de Escolas do Paião (Figueira da Foz)
Agrupamento de Escolas Entre-Ribeiras (Paúl)
Agrupamento de Escolas Eugénio de Castro (Coimbra)
Agrupamento de Escolas Gândara-Mar, Tocha
Agrupamento de Escolas Inês de Castro, Coimbra
Agrupamento de Escolas João Franco
Agrupamento de Escolas José Saraiva (Leiria)
Agrupamento de Escolas Maria Alice Gouveia (Coimbra)
Agrupamento de Escolas Martim de Freitas (Coimbra)
Agrupamento de Escolas Marquês de Pombal (Pombal)
Agrupamento de Escolas Pedro Álvares Cabral (Belmonte)
Agrupamento de Escolas Ribeiro Sanches (Penamacor)
Agrupamento de Escolas Serra da Gardunha
Escola Básica Integrada do Senhor da Serra (Miranda do Corvo)
Escola Secundária c/ 3º Ciclo Cristina Torres da Figueira da Foz
Escola Secundária c/ 3.º Ciclo D. Dinis (Coimbra)
Escola Secundária c/ 3º Ciclo de Carregal do Sal
Escola Secundária c/ 3º Ciclo Fernando Namora (Condeixa-a-Nova)
Escola Secundária c/ 3.º Ciclo Quinta das Palmeiras (Covilhã)
Escola Secundária de Arganil (Coimbra)
Escola Secundária de Mortágua
Escola Secundária Emídio Navarro (Viseu)
Escola Secundária Frei Heitor Pinto
Escola Secundária Homem Cristo (Aveiro)
Escola Secundária Infanta Dona Maria (Coimbra)
Escola Secundária José Falcão (Coimbra)
Escola Secundária Quinta das Flores (Coimbra)

A luta decide-se nas Escolas! Os Professores não desarmam!

Ver posições das escolas em
http://www.sprc.pt/default.aspx?id_pagina=657

Greve às aulas assistidas

As organizações que integram a Plataforma Sindical dos Professores fez chegar nos prazos legalmnte instituídos, ao Ministério da Educação, entre outras entidades a quem estão legalmente obrigados, um Pré-Aviso de Greve às aulas assistidas, que abrangerá todos os professores avaliadores que tenham de observar aulas para efeito de avaliação. Este Pré-Aviso abrange o período compreendido entre as 0H00 de 20 de Janeiro (iniciando-se no dia seguinte à Greve Nacional dos Professores) e as 24H00 de 20 de Fevereiro de 2009 (último dia antes da interrupção lectiva de Carnaval).

Apesar da contestação dos professores e da crítica generalizada a que tem estado sujeito, encontrando-se praticamente isolado na defesa do seu modelo de avaliação, o Ministério da Educação insiste em impô-lo às escolas mantendo nelas o clima de intranquilidade e instabilidade que há muito aí se instalou. Trata-se de um modelo burocratizado, inadequado, incoerente, injusto, potenciador de conflitualidade, que não contribui para a melhoria do desempenho dos docentes, que colide com o interesse das escolas no que à sua boa organização e bom funcionamento diz respeito, rejeitado pelos professores, iníquo no que ao reconhecimento e distinção do mérito profissional diz respeito, inexequível… O facto de, anualmente, o Ministério da Educação simplificar os procedimentos relativos à sua aplicação não altera a essência do modelo, razão por que os professores e educadores continuam a rejeitá-lo.
Poderão alguns docentes, pelas mais diversas razões, requerer que, no âmbito daquele modelo, algumas as suas aulas sejam assistidas. Os avaliadores, ainda que discordando desse modelo, estarão obrigados a essa tarefa, excepto se, no momento da sua concretização, se encontrarem em greve. É no sentido de permitir aos professores com funções de avaliador e que, nas circunstâncias referidas, terão de assistir às aulas de outros colegas para fins de avaliação, que as organizações que integram a Plataforma Sindical dos Professores entregaram no Ministério da Educação um Pré-Aviso de Greve.
Esta, como outras formas de luta, de entre as quais se destaca a Greve Nacional marcada para dia 19 de Janeiro, orienta-se para o combate ao modelo de avaliação imposto pelo ME, cuja suspensão continuam a exigir.
A Plataforma Sindical dos Professores

NAO ENTREGAR OBJECTIVOS INDIVIDUAIS

Quais as consequências legais e/ou de carácter administrativo da não entrega de objectivos individuais por parte dos docentes? (Questão colocada por escrito por 20 professores)

De: meducacao@min-edu.pt

Ex.mo Senhor Presidente do Conselho Executivo,

Em resposta à questão colocada na aplicação de perguntas e respostas sobre a avaliação de desempenho, informamos:

O prazo para entrega dos objectivos individuais deve estar definido no calendário aprovado pela escola. Nas situações em que esse prazo não seja cumprido, deverá o director/presidente do conselho executivo notificar o docente desse incumprimento, bem como das respectivas consequências, ou seja, o período sem avaliação, não será considerado para efeitos da evolução
da carreira docente.

No entanto, uma vez que, quando existe falta de acordo, prevalece a posição do avaliador, poderá o director/presidente do conselho executivo fixar os objectivos ao avaliado, tendo por referência o projecto educativo e o plano anual de actividades da escola.

Com os melhores cumprimentos

DGRHE


Este documento (esclarecimento do ME) vem confirmar o que os Sindicatos da FENPROF sempre disseram, baseados nos seus Gabinetes Jurídicos. Se repararmos, mesmo quanto à fixação dos objectivos individuais pelos PCE, tal não é obrigatório, como é óbvio. A resposta proveniente do ME/DGRHE refere PODERÁ e não DEVERÁ.
Fica, como não podia deixar de ser, à mercê da consciência do PCE/Director. Daí a importância de declararmos a suspensão do processo, escola a escola, agrupamento a agrupamento, com a não entrega dos objectivos individuais. Assumimos a nossa determinação e apoiamo-nos na nossa unidade.
Dificulta a vida a quem quer quebrá-la.

Bom Trabalho. A Luta Continua!

Nota importante: se na tua escola ainda não suspenderam a avaliação, querem fazê-lo e precisam de apoio para a elaboração de um texto que seja coerente com as posições já assumidas, não hesites e contacta o SPRC/FENPROF.

Movimentos criticam silêncio do Presidente perante "tamanha crise"

O Movimento de Mobilização e Unidade dos Professores (MUP) vai pedir ao Presidente da República (PR) que dissolva o Parlamento.
Este repto é encarado como a única forma de derrotar as "políticas destrutivas do Governo e salvar o ensino em Portugal" e poderá ocorrer no sábado, na concentração em frente ao Palácio de Belém.

"Penso que o Presidente não só não fez nada, como o seu silêncio é demasiado tácito, corroborando todas as medidas do Governo", disse ao DN Ilídio Trindade, porta-voz do MUP, sublinhando que esta hipótese ainda não foi colocada aos outros movimentos independentes, nem tão pouco aos sindicatos. O que ainda faz com que o MUP pondere este pedido é o facto de essa eventual demissão do Governo poder, na opinião de Ilídio Trindade, ainda vir a beneficiar o próprio Executivo, alcançando uma maioria absoluta em eleições antecipadas.

"O problema é demasiado grave e não tem a ver apenas com os professores. O que está em causa é o ensino em Portugal e a Assembleia da República já foi dissolvida por menos", acrescenta o líder do MUP, afirmando que, entre professores, já circulam expressões do tipo: "vota à direita ou à esquerda, mas não votes PS".

Rescaldo da greve

Um dia depois da greve, movimentos independentes e sindicatos convergem na avaliação da situação: há mais professores unidos contra as políticas do Governo e escolas a preparem reuniões gerais para tomar decisões. "As escolas readquiriram parte da determinação que tinham perdido", diz Ilídio Trindade. Mário Machaqueiro acrescenta que este "ânimo" poderá levar à adesão a greves mais prolongadas se a posição do ME não mudar.

Apesar da leitura optimista, movimentos e plataforma reconhecem que o processo está a avançar nalgumas escolas e que há professores que, mesmo fazendo greve, estão a ser coniventes com o sistema, tendo já aulas assistidas e objectivos individuais entregues.
"Se isso acontece ainda é mais grave. É sinal de que não o fazem de sua livre vontade e acordo mas porque são alvos de pressões e ameaças", afirma Mário Nogueira, porta-voz da Plataforma sindical.

O combate à avaliação entrou ontem numa nova fase, com o início da greve dos avaliadores ao processo de avaliação do desempenho.

PONHAM AQUI OS OLHOS, SRs PROFESSORES!

Ultimamente, e por falta de tempo, o meu repúdio a este Governo, sobretudo a este ME, tem sido mais praticado do que escrito. Pratico (faço todas as greves, ignoro por completo qualquer acto relacionado com esta fantochada de avaliação e prefiro dedicar-me à minha escola e aos meus alunos) porque não tenho MEDO. No dia que eu tiver medo de um Governo do meu País, suicido-me!

É exactamente pela tristeza que sinto de ver muitos colegas perderem o fôlego nesta luta, por manifesto medo (até de serem exonerados, eu já ouvi!) que resolvi aqui publicar um texto sublime de uma colega de Barcelos!

Ponham-lhe os olhos! Meditem nele! Acreditem que não podemos deixar-nos vencer pelo medo! E como diz Barack Obama: «yes, we can!!!»


«Onde estais vós, gente de pouca fé?! Hoje dói-me a alma, a desilusão apoderou-se de mim. Tenho vergonha de pertencer a uma classe de professores que tem medo; que não acredita que para se conseguir algo são necessários sacrifícios; que é agora ou nunca; que o tempo urge; que já não há que acreditar em falsas promessas. O hoje passou e o amanhã não será melhor, se nada fizermos. Onde pára essa gente de fortes convicções? Estou cansada de ouvir tantos disparates, tanta caricaturização, tanta justificação, tanta falta de informação !!! Onde estão os 120 mil ? Fizeram como a avestruz?
Hoje confirmei que portugueses há muitos, mas quero aqui tecer um elogio a todos aqueles que acreditam e têm vontade de mudar este país.
Tenho vergonha dos nossos representantes políticos. Politizaram uma questão tão séria como é o ensino público, pondo em risco a continuação de um ensino público credível, brincaram com a vida de 120 mil profissionais.
Não sou fundamentalista, mas temo pela democracia neste país e quero que os meus filhos vivam em democracia.
Nestes últimos anos senti-me ultrajada por um ministério que não me respeita.
Hoje dei mais um passo em frente… não entrego, nem entregarei os objectivos individuais, faço uma greve por período indeterminado, faço tudo o que ainda estiver ao meu alcance para derrubar esta política de ensino insana. Não aceito que um ano de luta acabe por “parir” um rato.Não me venham com a treta de que devo ter outros meios de me sustentar. Não, não tenho. Tenho quatro filhos a estudar, um na Universidade, um apartamento e um carro que pago às prestações e todas as despesas inerentes a uma família numerosa. Não tenho pais ricos, aliás a minha mãe é viúva e aposentada. Ah! e já não tenho marido.
Quando ouço alguns colegas que desabafam “Ai, eu tenho um filho a estudar na universidade e não posso perder parte do meu ordenado”… Pois eu também tenho um na universidade e mais três em idade escolar.
Esses três mais novos acompanharam-me a Lisboa, quis dar-lhes uma lição de democracia ao vivo e a cores e quero ser um exemplo para eles. Quero que eles no futuro sigam o meu exemplo, não aceitem nada com base no medo, que lutem pelos seus ideais, que sejam gente com valores, carácter, com fortes convicções e cidadãos bem formados.
Maria da Glória Costa, uma mulher de uma só cara!»
(Escola Secundária de Barcelos)


postado por Paulo Carvalho
http://paulocarvalhoeducacao.wordpress.com/2009/01/21/ponham-aqui-os-olhos-srs-professores/

Escola Requiem

Escola Requiem

Escola! Velha Amiga!... Onde estás?
Procuro e não te encontro no meu Mundo
Há uma que te imita – e mal. No fundo,
copiou-te o nome e mais não é capaz

A luz da Inteligência… já a não dás?
O Digno? O Vertical? Está moribundo…
És Àgua de Cristal e um charco imundo
tomou o teu lugar. Desistirás?

Pudera dar-te a Vida, dar-te o Alento,
fazer brilhar a Luz que esvaneceu.
Reacender-te a Chama, o Talento…

Mas logo caio em mim. Que engano, o meu!
Já nada há a fazer. Para meu tormento
A Escola Verdadeira já morreu.

João Tilly 20/01/2009

"Guerra" perdida?
Jornais ignoram completamente a luta dos professores

E até as televisões pouco referiram a greve de ontem. Foi tudo abafado porque não se atingiu o mesmo número da greve anterior. Os fura greves foram muitos mais.
A ministra, pré-demissionária e sózinha, acaba de derrotar 140 mil professores. Quer dizer: derrotou, de facto, 70 mil. Os outros derrotaram-se a si próprios e derrotaram a luta dos colegas.
Depois deste fraco impacto na comunicação social não me parece que o projecto-lei do CDS vá avante. Os ex-professores e deputados do PS, com esta adesão, já não terão medo de votar novamente contra. Penso, sinceramente, que os professores perderam a luta. Em parte porque acordaram tarde. E a culpa é só sua. Foram avisados pelos sindicatos do que se estava a passar com o ECD a tempo e horas. Não quiseram saber. E, por outro lado, porque foram atraiçoados pelos colegas medrosos. Que os há, também, aos milhares.
Sobre isto escreveremos a 23, tal como prometido

Sobre a entrega dos Objectivos Individuais

De: meducacao@min-edu.pt

Ex.mo Senhor Presidente do Conselho Executivo,
Em resposta à questão colocada na aplicação de perguntas e respostas sobre a avaliação de desempenho, informamos:

O prazo para entrega dos objectivos individuais deve estar definido no calendário aprovado pela escola. Nas situações em que esse prazo não seja cumprido, deverá o director/presidente do conselho executivo notificar o docente desse incumprimento, bem como das respectivas consequências, ou seja, o período sem avaliação, não será considerado para efeitos da evolução da carreira docente.
No entanto, uma vez que, quando existe falta de acordo, prevalece a posição do avaliador, poderá o director/presidente do conselho executivo fixar os objectivos ao avaliado, tendo por referência o projecto educativo e o plano anual de actividades da escola.

Com os melhores cumprimentos
DGRHE


A comentar esta resposta, que é exactamente o que está na lei 2/2008, há a dizer que ela já foi alterada pela 1-A/2009 e nada nos garante que o não seja novamente ou até que tudo fique suspenso no próximo dia 23 na AR, quando o CDS apresentar o seu projecto-lei para a suspensão deste modelo de avaliação.
Basta que 2 deputados do PS faltem para que vá tudo ao ar.

Depois da Madeira...
Avaliação dos professores suspensa nos Açores!

Isto não é um País: são 3, pelo menos.
Na Madeira a avaliação já foi feita pela tutela.
Nos Açores ela acaba de ser suspensa e no Continente continuamos a ser obrigados a um regime que foi banido nas regiões autónomas.
Que 3 países estes!...
Que palhaçada de governo!!!





Confira:
http://ww1.rtp.pt/acores/?article=6294&visual=3&layout=10&tm=7

ESCOLAS SUSPENDERAM MESMO A AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO

LISTA DAS ESCOLAS/AGRUPAMENTOS DE ESCOLAS
QUE SUSPENDERAM A AVALIAÇÃO (456)
[Dados às 20H00 de 17.12.2008]
________________________________________

REGIÃO NORTE (166) ver site SPN
________________________________________
REGIÃO CENTRO (136)
________________________________________
Coimbra (35)
Escola Secundária D. Dinis – Coimbra
Escola Secundária de Tábua
Escola Secundária Infanta D. Maria
Escola Secundária de Cantanhede
Escola Secundária Jaime Cortesão
Escola Secundária José Falcão
Escola Secundária D. Duarte
Escola Secundária Fernando Namora
Escola Secundária de Arganil
Escola Secundária da Lousã
Escola Secundária / 3º CEB de Cristina Torres
Escola Secundária Bernardino Machado, Figueira da Foz
Escola Secundária c/ 3.º ciclo de Mira
Escola Secundária Avelar Brotero, Coimbra
Escola Básica Integrada Ferrer Correia, Senhor da Serra - Miranda do Corvo
Agrupamento de Escolas de Mira
Agrupamento de Escolas de Cantanhede
Agrupamento de Escolas Alice Gouveia
Agrupamento de Escolas Silva Gaio
Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Poiares
Agrupamento de Escolas de Martim de Freitas
Agrupamento de Escolas Inês de Castro
Agrupamento de Escolas de Penacova
Agrupamento de Escolas de S. Pedro d’Alva
Agrupamento de Escolas da Pedrulha
Agrupamento de Escolas da Carapinheira - Montemor-o-Velho
Agrupamento de Escolas de Penela
Agrupamento de Escolas Finisterra, Febres, Cantanhede
Agrupamento de Escolas Gândara-Mar, Tocha
Agrupamento de Escolas de Montemor-o-Velho
Agrupamento de Escolas da Lousã
Agrupamento de Escolas Brás Garcia de Mascarenhas - Oliveira do Hospital
Agrupamento de Escolas de Condeixa-a-Nova
Agrupamento de Escolas de S. Silvestre, Coimbra
Agrupamento de Escolas da Cordinha, Oliveira do Hospital

Aveiro (24)
Agrupamento de Escolas de Aguada de Cima
Agrupamento de Escolas de Cacia
Agrupamento de Escolas de Esgueira
Agrupamento de Escolas da Pampilhosa
Agrupamento de Escolas de Oliveirinha, Aveiro
Agrupamento de Escolas de Sever do Vouga
Agrupamento de Escolas de Albergaria-a-Velha
Agrupamento de Escolas de Aveiro
Agrupamento de Escolas de Avanca
Agrupamento de Escolas de Branca, Albergaria-a-Velha
Agrupamento de Escolas da Mealhada
Agrupamento de Escolas de Eixo, Aveiro
Agrupamento de Escolas de Fermentelos, Águeda
Agrupamento de Escolas da Gafanha da Nazaré, Aveiro
Agrupamento de Escolas de Anadia
Escola Secundária de Estarreja
Escola Secundária de Vagos
Escola Secundária Jaime Magalhães Lima
Escola Secundária Homem Cristo
Escola Secundária Marques de Castilho, Águeda
Escola Secundária José Estêvão
Escola Secundária da Mealhada
Escola Secundária de Anadia
Escola Secundária de Esgueira

Castelo Branco (18)
Escola Secundária c/ 3.º ciclo Amato Lusitano
Escola Secundária c/ 3.º ciclo Campos Melo
Escola Secundária c/ 3.º ciclo Frei Heitor Pinto
Escola Secundária c/ 3.º ciclo Quinta das Palmeiras
(pararam todos os procedimentos)
Agrupamento de Escolas Paul e Entre Ribeiras
Agrupamento de Escolas Pedro Álvares Cabral
Agrupamento de Escolas João Franco
Agrupamento de Escolas Cidade de Castelo Branco
Agrupamento de Escolas Afonso de Paiva, Castelo Branco
(Em reunião geral dos professores do agrupamento, aprovaram a suspensão 101 dos 115 presentes)
Agrupamento de Escolas da Sertã
Agrupamento de Escolas José Sanches, de Alcains
(Em reunião geral dos professores do agrupamento, assinaram a suspensão 95 dos 127 professores do agrupamento - 75%)
Agrupamento de Escolas Ribeiro Sanches, Penamacor
Agrupamento de Escolas da Serra da Gardunha
Agrupamento de Escolas de Mação
Agrupamento de Escolas de Tortosendo
Agrupamento de Escolas Padre António Andrade, de Oleiros - Castelo Branco
Agrupamento de Escolas Pêro da Covilhã
Agrupamento de Escolas João Roiz, Castelo Branco

Guarda (15)
Agrupamento de Escolas de S. Miguel
Agrupamento de Escolas de Santa Clara – Guarda
Agrupamento de Escolas da Sequeira
Agrupamento de Escolas de Gouveia
Agrupamento de Escolas de Almeida
Agrupamento de Escolas de Tourais – Paranhos
Agrupamento de Escolas de Loriga
Agrupamento de Escolas de Manteigas
Agrupamento de Escolas do Sabugal
Agrupamento de Escolas de Vilar Formoso
Agrupamento de Escolas de Aguiar da Beira
Escola Secundária de Seia
Escola Secundária de Pinhel
Escola Secundária Afonso de Albuquerque
Escola Secundária da Sé - Guarda

Leiria (11)
Escola Secundária Francisco Rodrigues Lobo
Escola Secundária Domingos Sequeira
Escola Secundária de Figueiró dos Vinhos
Agrupamento de Escolas do Avelar
Agrupamento de Escolas de Castanheira de Pêra
Agrupamento de Escolas de Pataias
Agrupamento de Escolas Marquês de Pombal
Agrupamento de Escolas Rainha Santa Isabel
Agrupamento de Escolas de Figueiró dos Vinhos
Agrupamento de Escolas Dr. Correia Mateus
Agrupamento de Escolas de Caranguejeira, Leiria

Viseu (33)
Agrupamento de Escolas de Sátão
Agrupamento de Escolas de Mões – Castro Daire
Agrupamento de Escolas Azeredo Perdigão - Viseu
Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique - Viseu
Agrupamento de Escolas de Oliveira de Frades
Agrupamento de Escolas de Vouzela
Agrupamento de Escolas de Resende
Agrupamento de Escolas de Silgueiros
Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal
Agrupamento de Escolas de Canas de Senhorim
Agrupamento de Escolas de Castro Daire
Agrupamento de Escolas de Tabuaço
Agrupamento de Escolas de Moimenta da Beira
Agrupamento de Escolas de Santa Comba Dão
Agrupamento de Escolas de Mundão
Agrupamento de Escolas do Viso
Agrupamento de Escolas de Sernancelhe
Agrupamento de Escolas de Mundão. Viseu
Agrupamento de Escolas de Nelas
Agrupamento de Escolas de Souselo, Cinfães
Agrupamento de Escolas de Cinfães
EB 2/3 + S de Oliveira de Frades
Escola Secundária de Mortágua
Escola Secundária/3CEB Egas Moniz - Resende
Escola Secundária Viriato – Viseu
Escola Secundária de Carregal do Sal
Escola Secundária de Santa Comba Dão
Escola Secundária de Tondela
Escola Secundária de Castro Daire
Escola Secundária Alves Martins – Viseu
Escola Secundária Prof. Dr. Flávio de Resende (Cinfães)
Escola Secundária Emídio Navarro, Viseu
Escola Secundária Felismina Alcântara, Mangualde
________________________________________
REGIÃO DE LISBOA E VALE DO TEJO (105) ver site do SPGL
________________________________________
REGIÃO SUL (ALENTEJO E ALGARVE) (49) ver site do SPZS

Deputados que são (???) professores e votaram CONTRA os professores

Quem "escreve" assim é a Directora Regional da Educação do Norte

"A inenarrável directora regional de Educação do Norte, famosa pela desabrida forma como tratou um professor que terá dito uma graça sobre "o primeiro-ministro de Portugal", entendendo, em contrapartida, que encapuzar-se e, em plena aula, apontar uma pistola de plástico à cabeça da professora já é só uma brincadeira de mau gosto, voltou à ribalta, e de novo pelas melhores razões: um ofício dirigido às "suas" escolas sobre o não menos famoso "Magalhães", que a doutora (do latim "doctor", aquele que ensina) redige numa língua inédita, vagamente parecida com o português.

Algumas passagens do documento são verdadeiros clássicos do português técnico, versão Ministério da Educação.
Repare-se, por exemplo, neste naco de prosa:

"O pagamento dos Magalhães, nos casos em que a isso os pais sejam obrigados, estão a receber informação por sms devendo, em todas, constar a entidade 11023″.

Mas o resto, designadamente a inovadora técnica de pontuação que é pegar em vírgulas e atirá-las ao ar a ver onde caem, não é menos esclarecedor do nível hoje exigível para se ocupar um alto cargo educativo em Portugal."

Artigo de Manuel António Pina, JN de 13-01-2009

Oportunidade desperdiçada

Não. Não foi esta.
Foi a anterior votação em que, se os 13 deputados do PSD não se têm baldado à fartazana, como costumam fazer às sextas, a avaliação teria sido suspensa.
Claro que agora os socialistas tocaram a reunir e não iriam dar ao PSD a oportunidade de ficar bem visto perante 140 mil professores e suas famílias, num total de meio milhão de votos, seguramente, e pelo menos.

O PSD perdeu mais uma flagrante oportunidade de roubar votos a Sócras.
Cada um tem o governo e a oposição que merece.
E nós, pelos vistos, merecemos um e outra.

O currículo de uma professora primária que chegou a ministra sem NUNCA TER SIDO avaliada

Como é possível que, em Portugal, um Professor que NUNCA FOI
AVALIADO chegue ao topo da Carreira político-docente (Ministra da Educação!) e se ponha a disparar em todos os sentidos contra os Professores-não-avaliados?

Vejamos: a Drª Maria de Lurdes tirou o antigo 5º (actual 9º) ano e ingressou no Magistério Primário (naquele tempo eram dois anos de curso).
Deu aulas na Primária até se inscrever no ISCTE (com o 5ºano + 2 anos de Magistério Primário!).
Ao fim de 5 (CINCO) anos de estudos em curso nocturno, saiu com um
DOUTORAMENTO que lhe permitiu dar aulas(?!) no ISCTE, por acaso onde sr. engenheiro fez a pós-graduação (mestrado?) a seguir à 'licenciatura' da Universidade Independente.
Digam lá que não lhe deu um certo jeito nunca ser PROFESSORA AVALIADA! Do outro lado da barricada, também era CONTRA a avaliação dos Professores, não era Drª Maria de Lurdes?
Pelo menos o seu ex-Professor Iturra diz que sim... e ainda nenhum ex-aluno veio aqui para os fóruns gabar-lhe os dotes docentes!

Não teremos mesmo melhor?
Os professores poderão lidar com os alunos como a Srª lida com os professores?
Exigir-lhes tudo, ensinando pouco e com tão parco exemplo?

Publicada por ILÍDIO TRINDADE

«Não houve aulas mas as escolas não fecharam...»

Inefável Valter o Lemos confirma que não houve aulas em quase escola nenhuma neste país mas que as escolas não fecharam, na sua maioria.
Substitui-se a função principal das escolas pela de armazenagem de população estudantil.
Tudo na linha desta "avaliação" de não-professores, em que tudo conta e interessa... menos ensinar.
Serviram, por isso, as escolas de depósitos de crianças.

Eu acho que com esta solução de armazenagem horizontal toda a gente ficou satisfeita.
Os pais, que ficaram com os filhos nas escolas. A fazer o quê? Isso não interessa.
Os Conselhos Executivos e os poucos auxiliares que, sem professores nas escolas, tiveram eles próprios que tomar conta de centenas de garotos sem ocupação. Penso que também ficaram satisfeitos com esta solução senão tinham fechado as escolas.

Contorcionista galguista

Meras 24 horas depois de se afirmar absolutamente inflexivel, miss Milú dá um golpe de rins dificil até parra o mais experimentado contorcionista.

Mas os prossupostos mantêm-se.
Esta gente até ontem tão arrogante, afinal hoje a tudo se humilha desde que o processo (mas afinal qual processo??? Já nem interessa nada isso!... um qualquer!) não páre.

O medo que estes desgraçados têm de perder a face!...
Querem lá eles afinal saber da Escola, dos alunos ou de uma avaliação justa!
Estes galguistas, durante ano e meio, encheram a boca com mentiras descaradas e insultaram a inteligência todo o país para agora, de um dia para o outro, virem dar o dito por não dito e voltarem o bico ao prego. Tudo com a maior cara de pau e desfaçatez!
Só foi preciso terem percebido que o tacho estava em perigo.
Estes infames já só querem é sobreviver politicamente até às eleições.

Pois não sobreviverão!
Eu estou de acordo e solidário com os sindicatos neste ponto.
Aliás é preciso dizer que Mário Nogueira percebeu a infâmia em que caiu ou foi atraído (vamos passar um pano sobre isso) e agora está a NOVAMENTE A proceder muitíssimo bem.
Errar é humano.
E eu, pela minha parte, já lhe perdoei, porque ele retomou a luta NO PONTO ONDE TINHA CLAUDICADO e emendou a mão.

Não há que parar esta luta até os deitar literalmente por terra.
Há que mostrar a esta gente quem são os «ratos» e os «professorzecos».

Socras, num lampejo de clarividência, convoca CM para tratar da miséria da avaliação

Sócras convocou um Conselho de Ministros extraordinário para tratar exclusivamente do processo de avaliação dos professores.
Se Sócras não estiver completamente louco, comunicará aos seus empregados que decidiu suspender o processo.
Se for completamente louco continuará para a desgraça total.
Cavaco deve ter dado um puxão de orelhas grande a Sócras ontem à noite, depois de confessar que «lamentava muito» que Sócras tivesse feito orelhas moucas ao seu apelo.


Se eu ainda percebo alguma coisa deste circo gigante a que chamam Portugal, Sócras irá suspender o pidesco processo.
Se não o suspender agora, ele de qualquer modo não avançará. E Sócras perderá a face quando se perceber que nem 5% dos professores se submeterão ao pidesco processo.
É tão simples como issso.

E é isso que vai acontecer, ou eu não me chame Asdrúbal,

Jorge Pedreira equipara os professores a ratos numa reunião de professores socialistas!

Explicando porque não pode ceder o ministério às exigências dos professores:

«Quando se dá uma bolacha a um rato ele a seguir quer um copo de leite!»

Um relato na primeira pessoa.
Leia toda a história clicando em baixo!

Nos últimos dias recebi SMSs de diversos colegas alertando para a presença do Jorge Pedreira, secretário de estado da educação, numa palestra a realizar em Setúbal, no dia 16 de Novembro às 17h. A palestra era subordinado ao tema "Política de Educação", foi promovida pela distrital do PS mas era aberto a não-militantes.
Eu lá apareci, pensando que ia encontrar vários colegas da nossa escola, mas fui o único. No auditório da Estalagem do Sado, estávamos oitenta pessoas, o que corresponde a cerca de metade dos lugares. Esperava ver lá mais gente. Quase todos os presentes eram militantes do PS e percebi mais tarde,
pelas intervenções, que cerca de metade dos presentes eram, também, professores. Eu, que sou apartidário e feroz crítico de quase tudo o que seja políticos e seus comportamentos, e nada habituado a estas lides, ali fiquei sentado ao lado de um colega de outra escola, na última fila.
Na mesa estava o secretário de estado, ladeado pelo ex-deputado, actual presidente da distrital do PS (e também pintor) Vítor Ramalho, e por um indivíduo que nunca falou e que desconheço. Na plateia reconheci de imediato o Humberto Daniel, ex-presidente da junta de freguesia de S. Sebastião, e o Paulo Pedroso, deputado do PS.
A palestra foi um misto de operação de charme e de apalpar o pulso aos militantes sobre o assunto em causa.
O secretário de estado falou durante 50m, ininterruptamente e sem recurso a qualquer tópico escrito. Trazia, natural e obviamente, a lição mais do que sabida. Disse essencialmente disparates, mentiras e até ofendeu os professores. Aquelas coisas que estamos fartos de ouvir: os professores trabalham poucas horas, nunca foram avaliados, não querem ser avaliados, os sindicatos assinaram e agora não cumprem com o que assinaram, os professores eram uns privilegiados porque progrediam automaticamente nas carreiras, o excessivo abandono escolar, a falta de hierarquias, o premiar do mérito, etc., etc., etc.
Depois houve inscrições para expor opiniões. 27 pessoas se inscreveram, entre as quais eu, que falei mais ou menos a meio. Pensei que a generalidade dos militantes aproveitasse a ocasião para tecer elogios às virtudes do ECD e do seu modelo de avaliação, mas não foi isso que aconteceu. Começou por falar o militante Chocolate Contradanças (é esse o seu nome) que foi professor e se disse desgostoso por ver o estado de desmotivação em que a sua mulher está, ela ainda professora, e referiu que o PS iria perder a maioria absoluta devido a esta ME; foi aplaudido. O Humberto Daniel teve uma intervenção bombástica ao começar por dizer que "por muito menos o Correia e Campos foi para a rua"; foi aplaudido. Outros militantes se seguiram. O Paulo Pedroso teceu críticas ferozes, também preocupado com os resultados eleitorais. Disse "a Escola está agora pior" e, referindo-se a uma passagem do discurso do secretário de estado em que este dizia que os últimos dez anos foram uma barafunda (não me lembro se a palavra foi esta ou outra idêntica) nas escolas, Pedroso lembrou que "o PS esteve 7 desses 10 anos no governo"; foi muito aplaudido. Seguiram-se outras intervenções, de professores, alguns membros de conselhos executivos, ex-professores e militantes do PS, cada uma apontando aspectos diferentes das fraquezas deste modelo de avaliação, raramente se
apontando virtudes.
Chegou a minha vez e quis partir mais alguma loiça, pois estava revoltado sobretudo com uma frase dita pelo secretário de estado e que não havia sido ainda comentada por ninguém. No final do seu discurso ele havia dito, referindo-se às negociações com os sindicatos, que não estava na disposição de ceder nem de renegociar. Coroou o seu raciocínio com o provérbio chinês "Quando se dá uma bolacha a um rato, a seguir ele quer um copo de leite." Assim, sem tirar nem pôr! Depois de me apresentar, esclareci que sabia o que era uma metáfora mas que não podia ficar indiferente à contextualização dada àquele provérbio, onde os professores eram comparados aos ratos, e salientei:
– Um professor pode até aceitar uma bolacha e pode até beber um copo de leite, mas também sabe desmontar uma ratoeira;Tensão na sala, com muitos olhos em cima de mim, de pé, com o microfone na mão. Mas não fraquejei e
achei que devia ser ainda mais contundente. Depois de referir as fraquezas deste modelo, a má-fé e as reais intenções que estão por trás dele disse:
– Isto é uma palhaçada!
Continuei dizendo que o ME está sempre a passar à opinião pública que os professores trabalham poucas horas e que têm muito tempo de férias. Lembrei que:
– Em relação às horas, não sei como chegam a essa conclusão, pois eu nunca trabalho menos de 40h por semana, e é frequente trabalhar bem mais. Quanto às férias e às paragens, como nos podem atirar isso à cara se nos limitamos a cumprir o calendário estipulado pelo ministério? Até parece que os professores andam a roubar alguma coisa a alguém.
Sabia que estava a pisar terrenos argilosos, mas arrisquei de novo:
– Isto é uma palhaçada!
Às tantas o Vítor Ramalho interveio e disse que não podia admitir esta linguagem, que se tratava de um encontro de militantes do PS onde as pessoas se respeitavam. Eu, que vejo na generalidade dos políticos pessoas que são tudo menos sérias, estive-me nas tintas para os seus pruridos. Perguntei-lhe se os não-militantes não podiam intervir. Ele disse que sim. Perguntei-lhe se me deixava continuar e concluir a minha opinião. Disse de novo que sim, e eu continuei. Para concluir lembrei-me de uma série de ataques que o secretário de estado fez aos professores e às suas formações. A esses ataques respondi:
– Todos os professores têm formação média, superior ou equiparada, alguns têm mestrado, outros têm doutoramento. Fizeram profissionalização dentro dos moldes estipulados superiormente. Fazem acções de formação e actualização com regularidade. Como nos podem atirar também isso à cara? Lembro que mais de 90% dos professores têm habilitações académicas superiores às do primeiro-ministro.
– Aí é que foram elas! Não se podia falar mal do ai-jesus de todos eles, ali. Pateadas da mesa e de muitos dos presentes na plateia. Ainda perguntei, por duas vezes:
– Estou a dizer alguma mentira?
Ninguém me disse que não. Sentei-me; ninguém bateu palmas. Ouvi atentamente as intervenções seguintes.
Um psicólogo referiu que a ministra tem, à partida, qualquer coisa contra os professores, e que isso é notório nas suas intervenções. O último a falar foi um colega que referiu conhecer como funcionam as coisas noutros países da Europa, onde esteve várias vezes em trabalho, e de não saber de nenhum onde os professores sejam divididos em duas carreiras. Questionava ele a que país, afinal, tinha ido o ME inspirar-se.
Para terminar, foi dada a palavra ao secretário de estado, que voltou a falar das virtudes deste modelo de avaliação e da importância de o levar à prática. Foi um discurso circular, onde muito pouco se reflectiram as preocupações colocadas pela plateia.
Foi assim a minha aventura de quatro horas numa palestra promovida pelo partido que suporta o governo que está a destruir o ensino público no nosso país.
António Galrinho

Objectivos online são ilegais!
DIVULGUEM ESTA MENSAGEM

D I V U L G U E M E S T A M E N S A G E M D I V U L G U E M E S T A M E N S A G E M D I V U L G U E M E S T A M E N S A G E M

VEJAM A LEGISLAÇÃO

A questão da privacidade da definição de objectivos e avaliação está claramente definida na legislação.

Artº 49º do ECD:
1 - Sem prejuízo das regras de publicidade previstas no presente Estatuto, o processo de avaliação tem carácter confidencial, devendo os instrumentos de avaliação de cada docente ser arquivados no respectivo processo individual.
2 - Todos os intervenientes no processo, à excepção do avaliado, ficam obrigados ao dever de sigilo sobre a matéria está no bendito ECD

NÃO CAIR NA RATOEIRA. OS PROFESSORES NÃO SÃO FILHOS DE GENTE PARVA !!!

NÃO PREENCHER OS OBJECTIVOS ON-LINE !!!

Esta medida é 100% ilegal! ILEGAL !!! ILEGAL!!!!

Artº 49º do ECD:
1 - Sem prejuízo das regras de publicidade previstas no presente Estatuto, o processo de avaliação tem carácter confidencial, devendo os instrumentos de avaliação de cada docente ser arquivados no respectivo processo individual.
2 - Todos os intervenientes no processo, à excepção do avaliado, ficam obrigados ao dever de sigilo sobre a matéria está no bendito ECD

Ilegalidades deles, são como tordos a cair!
Como de costume esta gentinha não sabe as leis com que se cose! São propostas de ilegalidade, em cima de propostas de ilegalidade!!!!
A lei diz tudo! Ninguém me pode obrigar a divulgar um qualquer documento sobre a minha avaliação, mesmo que me garantam sigilo! O sigilo é só entre mim e o avaliador! Não entre mim e o pessoal da DGRHE!

Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de Janeiro
Artigo 6.º
Instrumentos de registo
3 -- Sem prejuízo da existência de cópias na posse dos avaliadores ou em arquivos de segurança, os originais dos instrumentos de registo são arquivados, logo que preenchidos, no processo individual do docente, tendo este livre acesso aos mesmos.

Artigo 49º
Garantias do processo de avaliação do desempenho
1--Sem prejuízo das regras de publicidade previstas no presente Estatuto, o processo de avaliação 512 Diário da República, 1.a série--N.o 14--19 de Janeiro de 2007 tem carácter confidencial, devendo os instrumentos de avaliação de cada docente ser arquivados no respectivo processo individual.
2--Todos os intervenientes no processo, à excepção do avaliado, ficam obrigados ao dever de sigilo sobre a matéria.

Para além disto, quer o artº Artigo 3º Princípios orientadores, quer o Artº40º
Caracterização e objectivos da avaliação do desempenho referem que:

1 -- A avaliação do desempenho do pessoal docente desenvolve-se de acordo com os princípios consagrados no artigo 39.o da Lei de Bases do Sistema Educativo e no respeito pelos princípios e objectivos que enformam o sistema integrado de avaliação do desempenho da Administração Pública, incidindo sobre a actividade desenvolvida e tendo em conta as qualificações profissionais, pedagógicas e científicas do docente.

E que diz o SIADAP sobre o assunto?

Lei n.º 66-B/2007, de 28 de Dezembro
Artigo 44.º
Publicidade
2 -- Sem prejuízo do disposto no número anterior e de outros casos de publicitação previstos na presente lei, os procedimentos relativos ao SIADAP 3 têm carácter confidencial, devendo os instrumentos de avaliação de cada trabalhador ser arquivados no respectivo processo individual.
3 -- Com excepção do avaliado, todos os intervenientes no processo de avaliação bem como os que, em virtude do exercício das suas funções, tenham conhecimento do mesmo ficam sujeitos ao dever de sigilo.
4 -- O acesso à documentação relativa ao SIADAP 3 subordina-se ao disposto no Código do Procedimento Administrativo e à legislação relativa ao acesso a documentos administrativos.

D I V U L G U E M E S T A M E N S A G E M D I V U L G U E M E S T A M E N S A G E M D I V U L G U E M E S T A M E N S A G E M

ATENÇÃO: NÃO REGISTE OS SEUS OBJECTIVOS INDIVIDUAIS ONLINE

ATENÇÃO: NÃO REGISTE OS SEUS OBJECTIVOS INDIVIDUAIS ONLINE
[Não introduza quaisquer dados no aplicativo informático criado pea DGRHE. Pode incorrer numa situação ilícita!]

Caro/a Colega,
Tal como se esperava, o Ministério da Educação desenvolveu um aplicativo informático para que, online, cada professor preencha um formulário com a indicação dos seus objectivos individuais.

Ora, em lugar nenhum o ME (nem poderia fazê-lo) declara que é obrigatório este preenchimento, nem determina qualquer prazo.

Ou seja, deixa ao livre critério de cada um a decisão de colocar os seus objectivos individuais a um clique da DGRHE.

E porque é que o ME não o faz? Porque poderia incorrer em grave ilícito.

1.º - Nenhum professor ou educador é obrigado a registar, por este processo, os seus objectivos individuais. Tal, a fazer-se, só deve acontecer, nos termos da legislação em vigor, em entrevista com o seu avaliador, devendo ficar arquivado na escola, no processo respectivo;

2.º - Não pode ser imposto qualquer prazo, pois não há qualquer prazo para que os objectivos individuais sejam entregues. Nos termos da lei, apenas o processo de autoavaliação constitui obrigação do professor e isso nunca ocorreria neste momento.

Para além disso, nós, PROFESSORES, estamos em luta contra este modelo e, por isso, recusamo-nos a prosseguir com qualquer procedimento relacionado com a avaliação do desempenho. E isto é que é verdadeiramente importante!

Foi isso que dissemos em 8 de Novembro, 120.000 na rua. É isso que afirmamos em cada reunião do Pedagógico, de Departamento Curricular/Conselho de Docentes ou Geral de Escola, quando nos comprometemos a não o fazer. Foi isso que o Conselho das Escolas (órgão criado por Lurdes Rodrigues para fazer côro com ela) votou. É isso que, por todo o país, os conselhos executivos, nas reuniões promovidas pelo ME, estão a declarar.

Colega, não preencha esse formulário. Trata-se de um punhal apontado ao coração da luta, traiçoeiro e desonesto. Trata-se de uma chantagem emocional à qual temos de resistir.

A nossa tarefa, agora, é preparar as acções que estão agendadas:

25 a 28 de Novembro – MANIFESTAÇÕES DISTRITAIS (26 É NA REGIÃO CENTRO)

3 de Dezembro – GREVE GERAL NACIONAL DOS PROFESSORES E EDUCADORES

4 e 5 de Dezembro – VIGÍLIA DE 48 HORAS JUNTO AO ME

9 a 12 de Dezembro – GREVES REGIONAIS (NA ÁREA DA DREC É A 10 DE DEZEMBRO)

GREVE ÀS AULAS ASSISTIDAS (onde estão a ocorrer) - será entregue pré-aviso no final da semana, para que produza efeitos a partir da última semana de Novembro, Início de Dezembro.

19 de Janeiro – GREVE GERAL NACIONAL DOS PROFESSORES E EDUCADORES (ASSINALANDO DOIS ANOS DE VIGÊNCIA DO ACTUAL ECD)

Os Sindicatos vão, ainda, interpôr PROVIDÊNCIAS CAUTELARES em todas as situações ilegais que decorram da imposição de qualquer simplificação do modelo, de incompatibilidades entre avaliador e avaliado, etc.

Tendo em conta a gravidade da situação, não é posto fora de hipótese a realização de OUTROS PERÍODOS DE GREVE que poderão ocorer em períodos coincidentes com avaliações, no final do 1.º período.

Os professores não vão desarmar!

Agora, mais unidos do que nunca, temos condições para provar a razão a quem nunca quis admitir que a tinha perdido, há muito tempo!

COLEGA, DIVULGA ESTA INFORMAÇÃO PELOS TEUS AMIGOS PROFESSORES E PELOS COLEGAS DA TUA ESCOLA!

O Departamento de Informação e Comunicação SPRC

TODOS OS QUE ENTREGAREM OS SEUS "O.I." PODEM SER SUJEITOS À AVALIAÇÃO CONFORME OS CALENDÁRIOS APROVADOS!

E ainda há quem entregue os "objectivos individuais"... por medo(?!)...

UNIDOS SOMOS FORTES!

TODOS OS QUE ENTREGAREM OS SEUS "O.I." PODEM SER SUJEITOS À AVALIAÇÃO CONFORME OS CALENDÁRIOS APROVADOS!

A ENTREGA DOS O.I. É A PRIMEIRA INDICAÇÃO, DO DOCENTE, DE CONCORDÂNCIA COM ESTE MODELO DE AVALIAÇÃO!

- PARA QUÊ INTEGRAR MANIFESTAÇÕES, ASSINAR MOÇÕES, TER INTERVENÇÕES INFLAMADAS CONTRA O MODELO DE AVALIAÇÃO, CONTRA AS QUOTAS NA ATRIBUIÇÃO DAS AVALIAÇÕES DE "EXCELENTE" E "MUITO BOM", CONTRA O E.C.D APELANDO PELA SUA REVOGAÇÃO, SE, DEPOIS, NUMA OUTRA ATITUDE DE SUBSERVIÊNCIA, SE VAI, DILIGENTEMENTE, APOIAR A VONTADE PREPOTENTE DA MINISTRA, DEFRAUDANDO A UNIDADE QUE TÃO DIFICILMENTE TEMOS CONQUISTADO?

- SEJAMOS GRANDES, NESTE "PORTUGAL DOS PEQUENINOS", QUE CADA UM DE NÓS TENHA A CORAGEM QUE TODOS DEMONSTRÁMOS ATÉ AQUI:

-------- DIGAMOS NÃO ! NÃO ENTREGO OS O.I.!

Aos Colegas que, eventualmente, já tenham entregue os "O.I." na sua Escola/Agrupamento:
- Ainda estão a tempo de reconsiderar! Abrir uma brecha, por medo, pode fazer ruir a muralha que, com tanto esforço e sacrifício, UNIDOS conseguimos erguer!

CUIDADO COM O SITE DA DGRHE! A ARMADILHA ESTÁ MONTADA: a entrega on-line dos objectivos individuais, vai permitir ao ME obrigar à avaliação com o tão contestado modelo e, aí, não há "reconsideração" possível!... QUE NINGUÉM CAIA NA "TENTAÇÃO" DE FAZER A ENTREGA ON-LINE!

Urgente enviar este e-mail a todos os Colegas, imprimi-lo e colocá-lo, em local visível, nas salas de professores!

Cavaco fala de tudo menos da avaliação dos professores

Parece que ainda ninguém disse a Cavaco que existe o maior clima de conflitualidade nas escolas portuguesas, resultado da implementação forçada de um processo de avaliação miserável dos professores.
O personagem fala de tudo MENOS da luta dos professores que é o assunto mais importante no país há, pelo menos, 1 semana.
E que se arrasta há mais de um ano.
Perdão: falou sim!
Para condenar os miúdos que atiraram os ovos à ministra!
Isso é que foi o acontecimento mais imortante da actualidade!
Agora a avaliação e o clima de guerra civil nas escolas?
Isso não interessa nada!

Dizem amigos meus posicionados na "alta" política, em Lisboa, que Cavaco está completamente xoné e que já toda a gente o percebeu.
E eu até começo a acreditar...

Alunos de Ponte de Lima obrigados a devolver o Magalhães!

É mais do que maquiavélico!
Depois de carregar com as televisões às costas para filmarem a palhaçada da entrega dos 250 Magalhães, afinal era tudo mentira!
As pobres das crianças viram-lhes ser retirados os rebuçados da boca no mesmo dia!
Só uma cambada de pulhas da pior espécie se poderia alguma vez lembrar de tal velhacaria!

Com o diz o infame: «foi um dia histórico para Ponte de Lima!»

Setúbal e Vila Real dizem NÃO! a esta avaliação

Depois de Coimbra, Setúbal e Vila Real recusam participar NESTE processo de avaliação.

Ninguém pede nada nem sugere permissão para coisa nenhuma, como infelizmente se faz noutras escolas.
Aqui diz-se à ministra: Não a este processo.
E nada fazem.
Acabou-se.
É este o modelo a seguir.
Não há cá pedidos nem propostas ao ministério, porque virão todas recusadas.

O despacho dos Ovos

Tem a chancela de Maria de Lurdes Rodrigues - espanta não ser de Valter Lemos - e pretende aclarar o que ficou mal redigido da primeira vez ou que, o mais certo, foi mal pensado desde o início.
Porque, ao contrário do que Valter Lemos, Albino Almeida e a própria Ministra têm tentado fazer crer, não foram as Escolas a aplicar mal a Lei 3/2008. A Lei é perfeitamente clara:





É perfeitamente claro que a medida correctiva decorria das faltas, «independentemente da sua natureza». Que não percebam a leitura de uma lei é apenas normal na actual equipa ministerial.
Aliás, que não percebam que um despacho ministerial não pode contrariar uma lei da Assembleia da República é que me parece mais grave, pois deixa muito mal visto o serviço jurídico da 5 de Outubro.
Julgo que a jogada é apostar que ninguém se rale com isto e conteste a legalidade deste despacho, nem sequer Vital Moreira, o paladino do cumprimento das leis em Portugal. Mas a verdade é que este despacho é nulo de efeitos atendendo à sua natureza, por contrariar o estatuído numa lei com origem parlamentar.
Para além disso, o ME parece ainda desconhecer que nas escolas e agrupamentos em que o Decreto-lei 75/2008 já esteja em pleno vigor, com Regulamento Interno aprovado, a sua revisão não é um processo tão rápido e evidente quanto isso, pois deveria acontecer apenas de 4 em 4 anos ou extraordinariamente por decisão de maioria absoluta dos membros do Conselho Geral. O que pode levantar alguns problemas.



Mas isso, claro são questões que o ME atira para cima das escolas e agrupamentos em torrente com a velha técnica do nós despachamos e vocês desenrasquem-se.
In: http://educar.wordpress.com/

Volta, sindicato: estás perdoado!

Depois do flop que foi a mini manif de sábado - que se poderia chamar: o suicídio dos professores livres - tenho que voltar a dar razão aos sindicatos. No que concerne a arrebanhamento de professores eles são os verdadeiros profissionais.
Eles põem autocarros, eles põem merendas, eles põem bandeiras e megafones.

Os professores embarcam nesse folclore.
Mas se tiverem que pagar portagens e gasolina... a coisa pia mais fino.

Os professores livres, no sábado, foram 7500.
Só em Lisboa vivem mais do que esses.

Os professores arrebanhados no sábado anterior tinham sido 120 mil.
16 vezes mais!

Os movimentos independentes perceberam que não têm público e evidentemente morreram com a acção que organizaram.
Claro que eles não vão concluir isso, e porventura passarão a enfermar do mesmo erro dos sindicatos: querer sobreviver a todo o custo.
Fazem mal.
Mostraram ao país que não têm representatividade e como tal devem extinguir-se ou pelo menos dar tempo a que os professores reflitam em mais este suicídio político que acabaram de cometer.

É certo que a culpa do flop foi dos movimentos independentes que nunca deveriam ter mantido a manif de 15 depois do êxito de colagem sindical que foi a manif de 8.
Não se esperava outra coisa...

Certo é que os sindicatos varreram com os movimentos independentes e mostraram que, apesar de atraiçoarem professores e ministros, quem tem a verdadeira força são eles.

Adeus consciência, adeus ética, adeus verticalidade.

Os professores deste país bem merecem o que lhes acontece.

O passarem de «malandros» a «excursionistas borlistas».

LISTA DE ESCOLAS QUE SUSPENDERAM A AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO

LISTA DAS ESCOLAS/AGRUPAMENTOS DE ESCOLAS
QUE SUSPENDERAM A AVALIAÇÃO (124)

[Dados às 11H00 de 14.11.2008]
REGIÃO NORTE (33)
--------------------------------------------------------------------------------
Amarante
Agrupamento de Escolas de Felgueiras
Agrupamento de Escolas de Idães
Agrupamento de Escolas de Mesão Frio

Braga
Escola Secundária Carlos Amarante
Escola Secundária de Maximinos
Escola Secundária de Póvoa de Lanhoso
Agrupamento de Escolas de Vila Verde

Chaves
Escola Secundária Júlio Martins
Escola Secundária António Granjo

Monção
Agrupamento de Escolas Território Educativo de Coura
Agrupamento de Escolas de Valdevez
Agrupamento de Escolas de Ponte da Barca

Penafiel
Escola Secundária de Lousada

Porto
Escola Secundária de Gondomar
Escola Secundária Diogo Macedo
Agrupamento de Escolas da Senhora da Hora
Agrupamento de Escolas de Rio Tinto
Agrupamento de Escolas da Areosa
Escola Secundária António Nobre
Agrupamento de Escolas Soares dos Reis
Agrupamento de Escolas Irene Lisboa

Póvoa do Varzim
Escola Secundária Alcaides de Faria
Escola Secundária D. Afonso Sanches
Escola Secundária de Barcelos
Escola Secundária de Barcelinhos

S. João da Madeira
Agrupamento de Escolas Cucujães
Escola Secundária João da Silva Correia

Vila Real
Agrupamento de Escolas Monsenhor Jerónimo do Amaral
Escola Secundária Dr. João Araújo Correia
Escola Secundária Camilo Castelo Branco
Escola Secundária de S. Pedro
Escola Profissional Agrícola do Rodo

Vila Nova de Famalicão
Agrupamento de Escolas de Calendário

REGIÃO CENTRO (48)

Coimbra
Escola Secundária D. Dinis – Coimbra
Escola Secundária de Tábua
Escola Secundária Infanta D. Maria
Escola Secundária de Cantanhede
Escola Secundária Jaime Cortesão
Escola Secundária José Falcão
Escola Secundária D. Duarte
Agrupamento de Escolas de Cantanhede
Agrupamento de Escolas Alice Gouveia
Agrupamento de Escolas Silva Gaio
Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Poiares
Agrupamento de Escolas de Martim de Freitas
Agrupamento de Escolas Inês de Castro
Agrupamento de Escolas de S. Pedro d’Alva

Aveiro
Agrupamento de Escolas de Aguada de Cima
Agrupamento de Escolas de Cacia
Agrupamento de Escolas de Esgueira
Escola Secundária de Estarreja
Agrupamento de Escolas da Mealhada
Agrupamento de Escolas da Pampilhosa

Castelo Branco
Escola Secundária c/ 3.º ciclo Amato Lusitano
Escola Secundária c/ 3.º ciclo Campos Melo
Agrupamento de Escolas Paul - Entre Ribeiras
Agrupamento de Escolas Pedro Álvares Cabral
Agrupamento de Escolas João Franco
Agrupamento de Escolas Cidade de Castelo Branco
Escola Secundária Frei Heitor Pinto
Agrupamento de Escolas da Sertã

Guarda
Agrupamento de Escolas de Pinhel
Agrupamento de Escolas de S. Miguel
Agrupamento de Escolas de Santa Clara – Guarda
Agrupamento de Escolas da Sequeira
Agrupamento de Escolas de Gouveia
Agrupamento de Escolas de Almeida
Agrupamento de Escolas de Tourais – Paranhos
Agrupamento de Escolas de Seia
Agrupamento de Escolas de Louriga
Agrupamento de Escolas de Manteigas

Leiria
Escola Secundária Francisco Rodrigues Lobo
Escola Secundária Afonso Lopes Vieira
Agrupamento de Escolas do Avelar

Viseu
Agrupamento de Escolas de Sátão
Agrupamento de Escolas de Mões – Castro Daire
Escola Secundária de Mortágua
Agrupamento de Escolas de Oliveira de Frades
Agrupamento de Escolas de Vouzela
Agrupamento de Escolas de Resende
Agrupamento de Escolas de Silgueiros

GRANDE LISBOA (29)

Lisboa
Agrupamento de Escolas de Fernando Pessoa
Agrupamento de Escolas S. Julião da Barra
Escola Secundária Rainha D. Amélia
Escola Secundária Marquês de Pombal
Casa Pia - Colégio Pina Manique
Casa Pia - Nuno Alvares
Casa Pia - Instituto Jacob Rodrigues Pereira
Casa Pia - Colégio Maria Pia)
Escola Secundária Padre Alberto Neto
Escola Secundária D. João II
Escola Secundária Dr. António Carvalho Figueiredo
Escola Secundária Ferreira Dias
Escola Secundária Camões
Escola Secundária Virgílio Ferreira
Agrupamento de Escolas Avelar Brotero
EBI de Santo Onofre

Setúbal
Escola Secundária c/ 3º Ciclo da Amora
Escola Secundária c/ 3º Ciclo Manuel Cargaleiro
Agrupamento de Escolas Pinhal de Frades
Agrupamento de Escolas Conceição E Silva
Agrupamento de Escolas Elias Garcia
EB 2, 3 Luísa Todi
Escola Secundária de Sampaio
Escola Secundária Padre António Macedo

Santarém
Agrupamento de Escolas do Entroncamento
Escola Secundária do Entroncamento
Agrupamento de Escolas D. Sancho I de Pontével
Escola Secundária de Rio Maior
Agrupamento de Escolas Francisco Casimiro

REGIÃO SUL (ALENTEJO E ALGARVE) (14)
Évora
Escola Secundária Severim de Faria
Escola Secundária Gabriel Pereira
Escola Secundária André de Gouveia
Agrupamento de Escolas de Redondo

Faro
EB 2,3 D. José I
Escola Secundária de Tavira
Escola Secundária Teixeira Gomes
Escola Secundária de Silves
Agrupamento de Escolas Francisco Cabrita
Agrupamento de Escolas de Salir
Escola Secundária de Vila Real de Santo António
EB 2,3 de Cacela
EBI de Salir
Escola Secundária Tomás Cabreira

Sábado no Marquês

55 dos 58 Agrupamentos de Escolas de Coimbra suspendem avaliação.

E a ministra diz que não há uma escola onde o processo esteja parado!...
É só rir!
Há já mais de 600 escolas neste momento em que as aulas estão a decorrer normalmente como se não tivesse existido nunca esta tentativa de instalação de Estado de terror nas Escolas.
E já nem sequer se fala disso!...


MPÕE-SE A SUSPENSÃO DA AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO
PELOS PROFESSORES E PELAS ESCOLAS

O SPRC saúda o facto de 55 dos 58 conselhos executivos, do distrito de Coimbra, terem reclamado a suspensão da aplicação do modelo de avaliação de desempenho em vigor, tendo em conta a degradação do ambiente das escolas e o risco que as aprendizagens dos alunos correm.

Regista ainda que tenha sido consensual não avançar, desde já, independentemente da forma, com qualquer procedimento de avaliação.

A Direcção do SPRC reafirma que a única solução possível para travar o desenvolvimento de um modelo tão negativo é a sua suspensão, pelo que o SPRC apela aos Professores para que prossigam com todas as iniciativas que a concretizem, garantindo todo o apoio.

Com a suspensão deste modelo de avaliação e a sua substituição ganhará a Escola Pública, os Alunos e todos os Docentes. Ganhará o País!

500 professores de Setúbal não entregam objectivos individuais

COLEGAS, NÃO ESTAMOS SOZINHOS E CADA VEZ SOMOS MAIS.
AJUDEMOS A AUMENTAR ESTA IMPARÁVEL BOLA DE NEVE ... pelo nosso futuro, pelo de toda uma classe, mostremos dignidade ... e não ter medo!

500 professores, reunidos em Setúbal, aprovam a não entrega dos objectivos individuais

In: http://www.profblog.org

Milú aka Adolf

Vou explicar como se a ministra fosse muito burra...

Depois de 120 mil professores/educadores nas ruas de Lisboa, a Ministra da Educação, cínica e sibilina, fez afirmações demasiado absurdas (e mentirosas) para as deixar passar sem resposta, digamos assim.

Pensei um pouco e tentei arranjar uma maneira de explicar à sr.ª Maria de Lurdes Rodrigues que, por exemplo, não é verdade que os professores não queiram ser avaliados, como fez questão de afirmar de novo.

Ora vamos lá ver se a sr.ª entende de uma vez por todas:

imagine que acorda, num belo sábado (por exemplo, num 8 de Novembro de 2008), um pouco mal-disposta e muito desgrenhada. Vá lá... não é assim muito difícil de imaginar, pois não?

Continue a imaginar que se olha ao espelho e que resolve, num segundo, que tem de ir à sua cabeleireira nessa mesma manhã, para cortar um pouco o cabelo e fazer uma madeixas... para aumentar a sua auto-estima e se sentir ainda mais bela e sedutora. E assim faz!

Mas imagine que o salão da sua amiga Cacilda está fechado (coitada, o sogro dela morreu a noite passada) e que a sr.ª tem de ir a outro salão!

Imagine que ao entrar noutro estabelecimento, que até lhe pareceu ter bom aspecto, diz à cabeleireira:

- Olhe, querida, quero que me faça aqui um corte ao meu cabelinho... que estou a precisar de me sentir melhor! Aqueles malditos sindicalistas andam a desviar os professorzecos do bom caminho, andam a incentivá-los a não cumprirem a Lei... e eu estou a ficar um pouco farta disto, estou a ficar um pouco nervosa. Preciso de me animar e nada melhor do que dar aqui um jeitinho ao meu rico cabelinho!

Imagine, sr.ª Maria de Lurdes Rodrigues, que a cabeleireira lhe pergunta:

- Tem a certeza que quer que lhe corte o cabelo?

Ora, obviamente, sabendo ao que se propôs nessa bela manhã, a sr.ª diria que sim!

Imagine que ela lhe respondia:

- Muito bem! Sente-se aí que eu faço-lhe já um "pente zero"!

Minha cara Maria de Lurdes Rodrigues: agora sou eu que me vou pôr a imaginar... que a sr.ª sairia dali imediatamente... e a pensar (com razão, concedo já) que a cabeleireira, simplesmente, "é doida"!

Agora deixo-lhe uma perguntinha: seria justo e verdadeiro, depois de uma cena destas, eu AFIRMAR que, afinal, a sr.ª NÃO QUERIA CORTAR O CABELO?!

Se mesmo assim não perceber o que lhe quis dizer COM ESTA HISTÓRIA DE "FAZ-DE-CONTA"... se não perceber o que é que isto tem a ver com a avaliação dos professores... com o modelo que a sr.ª e a sua equipa implementaram e com os motivos que levaram os professores a fazerem novamente uma gigantesca manifestação... avise-me... que eu mando-lhe o contacto do meu psiquiatra, para onde a sua política, o excesso de trabalho e as maldades de algumas pessoas me enviaram há já uns tempos! Ele pode não conseguir explicar-lhe, de um modo mais explícito, o que eu agora me esforcei para ser até entendido por um miúdo de 10 anos... mas, pelo menos, ele receita-lhe umas gotas que lhe farão bem aos olhos, aos ouvidos e à cabecinha (que imagino deva estar um pouco confusa com tanto ruído produzido pelos "zecos")!

Sempre ao dispôr
NP, um professor que quer cortar o cabelo... MAS NÃO A "PENTE ZERO"!

Aos pais e encarregados de educação

Caros pais e encarregados de educação,


É chegada a hora de caminharmos juntos em defesa da Escola Pública e da qualidade do ensino, pelo futuro dos nossos filhos e por uma escola de todos e para todos. Queremos uma Escola de sucesso, mas um sucesso ao serviço da sociedade e da cidadania, não um sucesso meramente estatístico, que é um logro e uma ameaça ao desenvolvimento futuro do nosso país. Muito mais do que certificar, queremos qualificar e formar! Para isso é necessário que os professores se sintam motivados, valorizados, e tenham as condições necessárias para desenvolver o seu trabalho junto dos alunos. Esta é a nossa luta, e é chegado o momento de termos ao nosso lado, cúmplices do nosso esforço e justíssimas reinvidicações, os pais e encarregados de educação dos nossos alunos. E é por isso que vos convidamos a juntarem-se a nós, no próximo sábado, no Marquês de Pombal, às 14 horas.

CONTAMOS COM O VOSSO APOIO! TODOS A LISBOA NO DIA 15!

A ORGANIZAÇÃO GARANTIRÁ UM LOCAL PRÓPRIO, NO DESFILE ATÉ S. BENTO, PARA OS PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO!

A proposta de Braga: greve por tempo indeterminado

"Professores querem greve antecipada por tempo indeterminado"

Mas...
Plataforma recusa greve anticipada

Entretanto, o porta-voz da Plaforma Sindical, Mário Nogueira, disse à Rádio Cube que os sindicatos não aprovam a intenção de uma greve por tempo indeterminado a partir de 25 de Novembro.

ISTO FAZ-ME LEMBRAR O QUÊ?
O CAMINHO É PARA A FRENTE!!!!

Sócras: a lei é para cumprir por todos... menos por mim!

Caros colegas,

Hoje o Sr. Primeiro Ministro enquanto inaugurava duas escolas em Ponte de Lima disse e afirmou que a avaliação é para cumprir tal e qual com está, dizendo ainda e passo a citar "... a lei é para cumprir por todos tal como eu a cumpro."
Pois bem...
Alguém se lembra quando o Sr. Primeiro Ministro viajou até à Venezuela e dentro do avião fumou um cigarro?
Pois é! A lei também diz que o não se pode fumar em aviões... mas parece que afinal se pode... ou ele pode.

Parece-me que o Sr Primeiro Ministro não cumpriu a lei e não levou qualquer penalização.
Apenas se limitou a fazer um pedido de desculpas público e ficou por isso mesmo.

Então caros colegas...
No final também fazemos um pedido de desculpas público por não termos realizado a avaliação e não haverá qualquer penalização.
Como o Sr Primeiro Ministro disse "... eu sou um cidadão como outro qualquer e também cumpro a lei."
E quando não a cumpre não lhe acontece nada.
Nós também somos cidadãos deste país... e portanto cumprimos tanto como ele cumpre!
Que paciência para aturar este Governo...

Presidentes dos Conselhos Executivos refectem sobre ADD

Presidentes dos Conselhos Executivos refectem sobre ADD

Os Presidentes dos Conselhos Executivos dos Agrupamentos e Escolas Secundárias dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro.
Agrupamento de Escolas da Gafanha da Nazaré
Agrupamento de Escolas da Gafanha da Encarnação
Agrupamento de Escolas de Ílhavo
Escola Secundária c/ 3º CEB da Gafanha da Nazaré
Escola Secundária c/ 3º CEB D. João Carlos Celestino Gomes, Ílhavo
Agrupamento de Escolas de Vagos
Escola Secundária c/ 3º CEB de Vagos
Escola Profissional de Agricultura e Desenvolvimento Rural de Vagos
Agrupamento de Escolas de Oiã
Agrupamento de Escolas de Oliveira do Bairro
Escola Secundária c/ 3º CEB de Oliveira do Bairro


Sumário sobre a evolução da implementação do Decreto Regulamentar 2/2008, de 10 de Janeiro e a percepção da situação nas Escolas pelos Presidentes dos Conselhos Executivos dos Agrupamentos e Escolas Secundárias dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro.

José António Ruas Martins de Pinho
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Subject: Presidentes dos Conselhos Executivos refectem sobre ADD

Sumário sobre a evolução da implementação do Decreto Regulamentar 2/2008, de 10 de Janeiro e a percepção da situação nas Escolas pelos Presidentes dos Conselhos Executivos dos Agrupamentos e Escolas Secundárias dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro.

A Avaliação de Desempenho Docente (ADD) assume-se como um instrumento conducente à valorização das práticas docentes, com resultados positivos nas aprendizagens dos alunos e, simultaneamente, promotor do desenvolvimento pessoal e profissional, como globalmente o estipulam os artigos 3º e 4º, do mencionado Decreto Regulamentar.
O ambiente que se vive nas nossas escolas não é propício a um trabalho consentâneo com as competências atribuídas aos Órgãos de Administração e Gestão das Escolas, nomeadamente na recomendação de envolver os docentes em todo o processo de ADD.
A formação ministrada pela DGIDC, em Viseu, nos meses de Março e Maio, não atingiu os objectivos de dotar os PCE de mecanismos que favorecessem a sua concretização.
Os trabalhos não corresponderam às expectativas, nem em termos conceptuais nem em termos pragmáticos. Posteriormente, a formação que tem vindo a ser desenvolvida pelos Centros de Formação (e que ainda se encontra a decorrer) tem atingido os objectivos, mas há que reconhecer a sua extemporaneidade e a necessidade de ter abrangido todas as partes envolvidas - avaliadores e avaliados - antes do início do processo.
A implementação do modelo protagonizado, com coerência e rigor, tem vindo a provocar graves perturbações no normal funcionamento das nossas escolas, já que, actualmente, nos deparamos com as seguintes vicissitudes na implementação de avaliação de desempenho docente:
o A dificuldade dos órgãos de gestão das escolas e dos professores para organizarem um conjunto de procedimentos que são enquadrados por uma conceptualização que exige/pressupõe uma enorme diversidade de documentos e de instrumentos de registo;
o A complexidade da gestão de toda a organização escolar (mais acentuada neste período de transição) decorrente do acréscimo de alunos e das ofertas formativas a que procuramos dar resposta;
o As inúmeras situações que exigem dos órgãos de gestão uma intervenção constante no espaço escola/comunidade (normativos legais, transferência de competências...);
o O esforço que este acréscimo de ofertas formativas, a sua inovação e diversidade acarreta a todos os docentes;
o A tendência (emergente) para desvirtuar as funções dos professores ocupando-os em tarefas burocráticas de elaboração/reformulação de documentos/ instrumentos em detrimento de funções pedagógicas;
o A constatação no dia a dia das nossas escolas de que o processo de ensino -aprendizagem pode, a muito curto prazo, vir a ser relegado para segundo plano.
o A evidente repercussão negativa de todas estas variáveis na prática lectiva, quando a ADD deverá conduzir à melhoria das práticas e, consequentemente dos resultados;
o A dificuldade em criar condições para que, de forma coerente e objectiva, se definam objectivos individuais, em unidades de gestão que, nos nossos casos, chegam a ter 200 professores;
o As anomalias na concretização do ensino/aprendizagem nas turmas dos docentes avaliadores já que, para assistirem a aulas dos docentes avaliados têm que faltar às aulas das suas próprias turmas, interrompendo, assim, a regularidade e a continuidade pedagógica. E, ainda a situação do pré - escolar e do 1º ciclo em que avaliados e avaliadores têm sempre simultaneidade de horário.
o A tendência para a não legitimação do papel de avaliador pela discrepância que tantas vezes existe (tempo de serviço, habilitações, disparidade de áreas científicas ...) entre avaliados e avaliadores.
o A contingência de se alterarem as calendarizações previamente aprovadas, dilatando constantemente os prazos para aprovação das fichas e instrumentos de registo e de definição de objectivos individuais e, mesmo assim, no horizonte, a possibilidade de não ser possível aplicar o modelo com o rigor que lhe é devido.
Concluindo, o objecto de acção dos professores e dos órgãos de gestão são os alunos; o concretizar de um conjunto significativo de aprendizagens, através de aulas bem preparadas, de projectos educativos consistentes; de organizações escolares que respondam à crescente complexidade da sociedade em geral e, em particular, à enorme diversidade de públicos e de contextos sócio - económico - familiares com que nos deparamos no dia a dia.
Não podemos continuar a sentir, nas nossas comunidades escolares, que a avaliação é um fim em si própria.
Urge garantir que haja mais vida nas escolas para além da avaliação de desempenho.
Gafanha da Nazaré, 28 de Outubro de 2008
Os Presidentes dos Conselhos Executivos dos Agrupamentos e Escolas Secundárias dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro.
Agrupamento de Escolas da Gafanha da Nazaré
Agrupamento de Escolas da Gafanha da Encarnação
Agrupamento de Escolas de Ílhavo
Escola Secundária c/ 3º CEB da Gafanha da Nazaré
Escola Secundária c/ 3º CEB D. João Carlos Celestino Gomes, Ílhavo
Agrupamento de Escolas de Vagos
Escola Secundária c/ 3º CEB de Vagos
Escola Profissional de Agricultura e Desenvolvimento Rural de Vagos
Agrupamento de Escolas de Oiã
Agrupamento de Escolas de Oliveira do Bairro
Escola Secundária c/ 3º CEB de Oliveira do Bairro
Anexos: Ofício para o ME (ofmeilhavo) e versão da posição em ficheiro pdf com as assinaturas (add), para que não possam dizer que é falso e que só há posições individuais de professores e não de Escolas ou Agrupamentos.

Novas Oportunidades

Fafe!

O que o Socretino devia saber sobre a FINLÂNDIA!!!

Sim, seria uma obra de caridade que esta missiva chegasse ao seu destinatário - O Sr. P.M."Enginheiro" Socras

Como Sª Exª tem a mania de nos comparar com a Finlândia, venho por este meio dar o meu pequeno contributo sobre as comparações que tanto gosta de fazer entre os 2 distantes, mas dignos, Países:

1. Na Finlândia as turmas têm 12 alunos;

2. Na Finlândia há contínuos, aliás - políticamente correcto - 'auxiliares de accção educativa', acompanhando constantemente os professores e educandos;

3. Na Finlândia, as crianças são educadas pelos pais no intuito de
respeitarem a Escola e os Professores;

4. Na Finlândia todas as turmas QUE TÊM ALUNOS com necessidades educativas especiais, têm na sala de aula um professor especializado a acompanhar o aluno que necessita de apoio;

5. Na Finlândia as aulas terminam às 3 da tarde e os miúdos vão para
casa brincar, estudar;

6. Na Finlândia o ensino é totalmente gratuito inclusivamente os LIVROS, CADERNOS E OUTRO MATERIAL ESCOLAR;

7 . Na Finlândia não há avaliadores, professores avaliados nem Inspectores.!!!!!

8. Na Filândia os professores têm tempo para preparar aulas e são felizes.

Nota alguma diferença???

Manuel Alegre rebenta com Milú Rodrigues

Mais uma pérola!... que vale bem a pena ler.

Colegas,

Suponho que todos se sintam sensibilizados por sentirem que, no passado Sábado, fizeram parte de “algo maior”, que fizeram parte da história…

Pois na história, por maior e mais significativa que tenha sido a manifestação, é onde todos e cada um dos 120 000 irá ficar se, chegados às escolas, nada fizerem para mudar as coisas.

Sei que muitos se sentiram desiludidos com as consequências práticas da primeira manifestação e que muitos temem a repetição do mesmo com esta segunda manifestação. Alguns sentem-se desiludidos, ou mesmo ultrajados, com as declarações da Sr.ª ministra da Educação na televisão… Seremos assim tão ingénuos que estávamos à espera que ela viesse às televisões pedir desculpa, dizer que se tinha enganado e que se iria empenhar, connosco, no combate aos verdadeiros males do nosso ensino?! Não me façam rir!

Porque não há-de a ministra se sentir segura, se ela sabe que 90% dos professores que aos Sábados vêm gritar para as ruas chegam às escolas, na segunda-feira seguinte, e continuam a colaborar na política das aparências…

Ela conta com o nosso medo, conta com a nossa inércia, conta com o nosso “seguidismo”… Não lhe interessa resolver nada do que está mal, interessa-lhe apenas a nossa colaboração. E ela sabe que a está a ter em centenas de escolas, as mesmas de onde vieram muitos dos 120 000.
A esse medo chama-se CONIVÊNCIA!

Sejamos honestos! Em causa não está a avaliação, mas TUDO o resto. Toda a política da aparência que está a conduzir o sistema de ensino público português para o mesmo caminho que o nosso famigerado sistema nacional de saúde.

Quem, de entre nós, tendo um pouco de dinheiro, não prefere recorrer a uma clínica privada do que perder horas num centro de saúde ou num hospital público?! Pois o mesmo irá acontecer ao sistema de ensino público português, caso não nos revoltemos contra esta política que, perante as dificuldades, cede.

No futuro, e o futuro é daqui a dois ou três anos, no sistema de ensino público ficarão apenas os que forem incapazes de fugir para o privado: professores e alunos.

Os meninos estão a ter maus resultados a Matemática?
Não faz mal, baixa-se o nível de exigência dos exames.
Os meninos ficam retidos no final do ano?
Não faz mal, inventam-se dezenas de “planos” e de “justificações” e o pessoal, só para não ter que preencher a papelada, continua a “engolir sapos” e a passar os meninos todos no final de cada ano.

É necessário passar a imagem, para a opinião pública, que o governo está muito preocupado com os problemas do ensino?
Inventa-se uma “avaliação burocrática de docentes” e a malta colabora, com medo, e vamos para casa todos contentes com o “Bom”…

O sistema público de ensino está a ruir a cada ano e em vez de enfrentarmos os problemas de frente e assumir o que está mal, incluindo o que está errado dentro da classe docente, continuamos a colaborar com o “sistema”…
Ou seja, o “Titanic” afunda-se, mas nós continuamos a dançar ao som da orquestra…
Pois bem, se houver alguém que acredite que este sistema de avaliação vai melhorar o nosso sistema de ensino, que entregue os objectivos pessoais.

Se houver alguém que acredita que os professores que se esforçam, que sempre se esforçaram, vão ser “premiados”, que entregue os objectivos pessoais.

Se alguém acredita que os nossos colegas que sempre fizeram do ensino a sua “segunda profissão” e se gabam de usar indiscriminadamente os 102 irão ser penalizados, que entregue os objectivos pessoais.

Se alguém acredita que este processo nos irá ajudar a melhorar os nossos métodos de ensino e a ser melhores professores, que entregue os objectivos pessoais.

Se alguém acredita que este processo irá permitir detectar os nossos erros e corrigi-los, beneficiando indirectamente os nossos alunos, que entregue os objectivos pessoais.

Mas NÃO ENTREGUEM OS OBJECTIVOS POR MEDO!
Não cedam à chantagem do medo e às ameaças da ministra. Todos temos muito a perder, mas há coisas que não têm preço…
Uma delas é a nossa dignidade profissional.

Nós somos professores e, na nossa profissão, todos os dias somos confrontados com ameaças directas à nossa autoridade.
Quando não temos mais argumentos para convencer os nossos alunos pela razão, o que é que fazemos?! Ameaçamos!
É a última arma que resta, quando faltam mais argumentos…Sabemos bem como é!

Pois bem, temos uma ministra que, há muito, desistiu de nos convencer pela razão, pois nós bem sabemos da hipocrisia desta pseudo-avaliação.
Que lhe resta?
A ameaça… Como não pode mandar os professores para a “rua” com uma falta disciplinar, ameaça-nos com a não progressão na carreira.
E nós? Nós, pelos vistos, cedemos com um sorriso nos lábios…
Seremos assim tão ingénuos que pensamos que, se alinharmos no “esquema” e entregarmos os objectivos, nada nos irá acontecer?!

Seremos tão ingénuos ao ponto de pensar que, se alinharmos com o “sistema”, o nosso emprego estará assegurado para sempre?

Será que as pessoas não compreenderam que os tempos mudaram e que já não há certezas no que toca a um emprego para toda a vida, nem mesmo para quem trabalha para o Estado?

ACORDEM e olhem à vossa volta… Estamos a entrar numa das piores crises financeiras que o mundo ocidental já conheceu… Alguém acredita que o seu emprego estará seguro indefinidamente só por não contrariar o “chefe”?!
Os tempos mudaram e não voltam atrás, nem mesmo para quem é funcionário público.

A escola de Silves está cheia de pessoas normais, não de super-heróis.
As pessoas que estão a boicotar a avaliação na minha escola são pessoas honestas e cumpridoras da lei.
Pagam impostos e não têm cadastro criminal.
Não são loucas, nem irresponsáveis e, por isso, também têm medo.

Estão habituadas a ensinar aos seus alunos e filhos a cumprir as leis. Mas sabem que antes de qualquer lei, está a lealdade e a rectidão perante as nossas mais profundas convicções.

Os professores de Silves também têm medo das repercussões que este acto de resistência pode ter nas suas carreiras, sobretudo os corajosos avaliadores que arriscam, talvez, um processo disciplinar.
De onde lhes vem a coragem? De saber que pior que ter medo de não cumprir esta avaliação, é o medo de olharmos para o espelho e termos vergonha de não termos defendido a nossa dignidade profissional e os nossos alunos.

É disso que se trata, de defender a dignidade do nosso sistema de ensino.
É daí que nos vem a força, das nossas convicções…
Como poderíamos olhar de frente, olhos nos olhos, os nossos alunos se cedêssemos na luta pelos nossos ideais?

A ministra ameaça-nos como “meninos mal comportados” e nós claudicamos? Em Silves, não!
Não sigam o exemplo dos professores do Agrupamento Vertical de Escolas Dr. Garcia Domingues de Silves, sigam a vossa consciência.
E se, perante ela, se sentirem bem em entregar os objectivos pessoais, entreguem-nos!

Nós, perante o medo, continuamos a RESISTIR!
E desde que o começámos a fazer que dormimos melhor e que temos um outro sorriso… Estamos bem com a nossa consciência e isso não tem preço.

Desde que resisto, que sou MAIS FELIZ!
Os meus alunos agradecem…


Pedro Nuno Teixeira Santos, BI 10081573, professor QZP do grupo 230 no Agrupamento Vertical de Escolas Dr. Garcia Domingues (Silves)


(NOTA: se alguém me quiser instaurar um processo disciplinar na sequência deste texto, agradeço o envio de um e-mail e eu envio na resposta, e com agrado, o resto dos meus dados pessoais)

Eu não diria melhor: está aqui tudo.

O nosso país não sabe e não se apercebe, mas a grande maioria dos professores
que estão no terreno já sabe que 30 anos após o 25 de Abril, estamos a assistir
à destruição do sistema de ensino em Portugal.

Os motivos? ....fácil:
- Poupar nos profissionais (professores) para continuar a embolsar para diminuir
o défice e encher os bolsos dos amigos que mamam à grande no Estado, desde
administradores a gestores e passando pelos privados que recebem favores cada
vez mais inconcebíveis! Até vão poupar nos profissionais que lidam com crianças
deficientes (incluindo deficiências profundas, surdos, mudos, cegos, etc...)
fechando os estabelecimentos apropriados a estes casos, colocando-as todas
'inseridas' em turmas comuns numa escola normal!!!

Para fazer o quê?
Apenas porque o professor tem o dever de dar aulas? Não !!!!!

- É para descredibilizar a Escola Pública e abrir caminho para os negócios
privados da Educação que aí vêm!
O último grande negócio que lhes faltava!

Criar um país de absolutos ignorantes com um papel passado de frequência da
escola que será obrigatória como depósito de pessoas, até ao 12º ano.
Nunca terão emprego capaz! Não terão capacidade nem conhecimentos para protestar
e deitar abaixo uma minoria de ditadorzinhos e exploradores que se alimentará e
viverá em extrema riqueza à custa de todos!

Já Salazar sabia o perigo do povo ter instrução: - A CULTURA LIBERTA!!!
O burro aceita o cabresto!!!

- Aparentar na Europa que temos perto de 100% de alfabetização e frequência da
escola até ao 12º ano. Uma colossal mentira!

Para isto, atacam todos os dias os professores, como se fossem os culpados de
tudo o que não corre bem no ensino, pelo caminho os pais (4 milhões de votos...)
são promovidos a santos e descartados de toda a responsabilidade na educação dos
seus filhos (até aplaudem que no 5º e 6º anos os alunos passem a estar 11 horas
por dia na escola!!! não querem filhos? Para que os tiveram?) e os alunos são
promovidos a semi-deuses, podendo faltar às aulas a gosto, não trabalhando, não
tendo disciplina, obrigações nem educação perante outras pessoas e estando
garantida a sua passagem seja como for, e se ele não sabe nada, a culpa é do
professor, claro !

De repente, todos os professores que formaram milhões de Portugueses em 30 anos
são incompetentes e maus profissionais, segundo este governo!

Talvez devam começar a pensar que toda a base da nossa sociedade começa na
educação e formação do nosso povo, senão seriam todos uns pobres labregos a
trabalhar por uma côdea de pão, e são os professores os agentes dessa formação!

A base do nosso estilo de vida e da nossa sociedade!

Abram os olhos e digam a outros, pois a campanha de intoxicação das televisões
por conta do governo tem impedido que as pessoas fora das Escolas saibam do que
se passa!

PASSEM O E-MAIL, POIS ISTO É AINDA MUITO MAIS GRAVE DO QUE PARECE!

A avaliação do desempenho de professores é uma patranha para escamotear mais uma
poupança para combater o défice!

Já que se diz que a avaliação dos professores é tão boa...
por que não aplicá-la às outras classes profissionais?
Aos médicos, por exemplo...

Já que muitos jornalistas e comentadores defendem e compreendem o modelo proposto para a avaliação dos docentes, estranho que, por analogia, não o apliquem a outras profissões (médicos, enfermeiros, juízes, etc.).

Se é suposto compreenderem o que está em causa e as virtualidades deste modelo, vamos imaginar a sua aplicação a uma outra profissão, os médicos.

A carreira seria dividida em duas:

Médico titular (a que apenas um terço dos profissionais poderia aspirar) e Médico.

A avaliação seria feita pelos pares e pelo director de serviços. Assim, o médico titular teria de assistir a três sessões de consultas, por ano, dos seus subordinados, verificar o diagnóstico, tratamento e prescrição de todos os pacientes observados. Avaliaria também um portefólio com o registo de todos os doentes a cargo do médico a avaliar, com todos os planos de acção, tratamentos e respectiva análise relativa aos pacientes.

O médico teria de estabelecer, anualmente os seus objectivos: doentes a tratar, a curar, etc.
A morte de qualquer paciente, ainda que por razões alheias à acção médica, seria penalizadora para o clínico, bem como todos os casos de insucesso na cura, ainda que grande parte dos doentes sofresse de doença incurável, ou terminal. Seriam avaliados da mesma forma todos os clínicos, quer a sua especialidade fosse oncologia, nefrologia ou cirurgia estética…

Poder-se-ia estabelecer a analogia completa, mas penso que os nossos 'especialistas' na área da educação não terão dificuldade em levar o exercício até ao fim.

A questão é saber se consideram aceitável o modelo?

Caso a resposta seja afirmativa, então porque não aplicar o mesmo, tão virtuoso, a todas as profissões?

Será???!!!

Já agora…

Poderiam começar a 'experiência' pela Assembleia da República e pelos políticos…

Paulo de Carvalho

Já que se diz que a avaliação dos professores é tão boa...
por que não a aplicar a outras classe?
Aos médicos, por exemplo...

Já que muitos jornalistas e comentadores defendem e compreendem o modelo proposto para a avaliação dos docentes, estranho que, por analogia, não o apliquem a outras profissões (médicos, enfermeiros, juízes, etc.).

Se é suposto compreenderem o que está em causa e as virtualidades deste modelo, vamos imaginar a sua aplicação a uma outra profissão, os médicos.

A carreira seria dividida em duas:

Médico titular (a que apenas um terço dos profissionais poderia aspirar) e Médico.

A avaliação seria feita pelos pares e pelo director de serviços. Assim, o médico titular teria de assistir a três sessões de consultas, por ano, dos seus subordinados, verificar o diagnóstico, tratamento e prescrição de todos os pacientes observados. Avaliaria também um portefólio com o registo de todos os doentes a cargo do médico a avaliar, com todos os planos de acção, tratamentos e respectiva análise relativa aos pacientes.

O médico teria de estabelecer, anualmente os seus objectivos: doentes a tratar, a curar, etc.
A morte de qualquer paciente, ainda que por razões alheias à acção médica, seria penalizadora para o clínico, bem como todos os casos de insucesso na cura, ainda que grande parte dos doentes sofresse de doença incurável, ou terminal. Seriam avaliados da mesma forma todos os clínicos, quer a sua especialidade fosse oncologia, nefrologia ou cirurgia estética…

Poder-se-ia estabelecer a analogia completa, mas penso que os nossos 'especialistas' na área da educação não terão dificuldade em levar o exercício até ao fim.

A questão é saber se consideram aceitável o modelo?

Caso a resposta seja afirmativa, então porque não aplicar o mesmo, tão virtuoso, a todas as profissões?

Será???!!!

Já agora…

Poderiam começar a 'experiência' pela Assembleia da República e pelos políticos…

Já que se diz que a avaliação dos professores é tão boa...
por que não a aplicar a outras classe?
Aos médicos, por exemplo...

Já que muitos jornalistas e comentadores defendem e compreendem o modelo proposto para a avaliação dos docentes, estranho que, por analogia, não o apliquem a outras profissões (médicos, enfermeiros, juízes, etc.).

Se é suposto compreenderem o que está em causa e as virtualidades deste modelo, vamos imaginar a sua aplicação a uma outra profissão, os médicos.

A carreira seria dividida em duas:

Médico titular (a que apenas um terço dos profissionais poderia aspirar) e Médico.

A avaliação seria feita pelos pares e pelo director de serviços. Assim, o médico titular teria de assistir a três sessões de consultas, por ano, dos seus subordinados, verificar o diagnóstico, tratamento e prescrição de todos os pacientes observados. Avaliaria também um portefólio com o registo de todos os doentes a cargo do médico a avaliar, com todos os planos de acção, tratamentos e respectiva análise relativa aos pacientes.

O médico teria de estabelecer, anualmente os seus objectivos: doentes a tratar, a curar, etc.
A morte de qualquer paciente, ainda que por razões alheias à acção médica, seria penalizadora para o clínico, bem como todos os casos de insucesso na cura, ainda que grande parte dos doentes sofresse de doença incurável, ou terminal. Seriam avaliados da mesma forma todos os clínicos, quer a sua especialidade fosse oncologia, nefrologia ou cirurgia estética…

Poder-se-ia estabelecer a analogia completa, mas penso que os nossos 'especialistas' na área da educação não terão dificuldade em levar o exercício até ao fim.

A questão é saber se consideram aceitável o modelo?

Caso a resposta seja afirmativa, então porque não aplicar o mesmo, tão virtuoso, a todas as profissões?

Será???!!!

Já agora…

Poderiam começar a 'experiência' pela Assembleia da República e pelos políticos…

meia VITÓRIA???
Ministério propõe que avaliação de professores só conte dentro de quatro anos

Hoje às 16:01

O Ministério da Educação propôs que a avaliação de desempenho só pese no concurso de professores dentro de quatro anos. Os sindicatos discordam da proposta e falam em «cortina de fumo» e «encenação».
O Ministério da Educação propôs que a avaliação de desempenho dos professores tenha efeito no concurso de professores apenas dentro de quatro anos e não no próximo concurso como anunciado pela tutela.

O secretário de Estado adjunto da Educação assegurou que a proposta iria ser apresentada, ainda esta terça-feira, aos sindicatos, uma proposta que exclui esta avaliação dos factores determinantes da graduação de docentes.

Em declarações à TSF, no dia em que os sindicatos faltaram à Comissão Paritária que está a avaliar este processo de avaliação, Jorge Pedreira justificou esta proposta com o facto de haver ainda professores que ainda não têm avaliação.

«A bonificação só contará a partir de colocações que serão feitas em 2010/11. Claro que o próximo concurso para a maior parte dos professores será de facto daqui a quatro anos, mas residualmente todos os anos é preciso fazer um concurso para preencher os horários que entretanto fiquem vagos e para esses haverá já contagem», acrescentou.

Jorge Pedreira esclareceu ainda que «só os que não encontrarem colocação nas vagas dos quadros e portanto nas suas preferências é que terão de concorrer a um outro quadro de zona de uma lista em que há necessidades de professores, que são sobretudo os quadros do Litoral».

João Dias da Silva, da FNE, já considerou que esta proposta é uma «cortina de fumo e uma encenação», uma vez que o actual modelo de avaliação e as suas regras não pode ser aplicável em concursos de professores «nem daqui a oito anos».

A Fenprof também já desvalorizou esta proposta e lembrou que não só os docentes não aceitam que esta avaliação seja incluída nos concursos como que os concursos sejam feitos de quatro em quatro anos.

«Isso significa que durante quatro anos haja inúmeros lugares de quadro que vão sendo disponibilizados e portanto as necessidades efectivas do sistema vão sendo preenchidas por professores contratados quando deviam ser preenchidas com professores dos quadros», explicou Mário Nogueira.

Sobre a inclusão da avaliação nos concursos, este sindicalista recordou que esta situação não está abrangida pela legislação e que por isso esta proposta é uma «inovação e originalidade deste Ministério».

«O que o Ministério está, no fundo, a dizer é que havia um problema. Não estamos aqui para adiar problemas. Estamos aqui para resolver problemas», concluiu este dirigente da Fenprof.

15 de Novembro

15 DE NOVEMBRO: DO MARQUÊS ATÉ S. BENTO

Caros colegas,

A Manifestação de Professores, no dia 15 de Novembro, inicia-se com a concentração, às 14:00 horas, no Marquês de Pombal. Seguirá em desfile pela Rua Braamcamp, Largo do Rato, Rua de S. Bento e terminará com um plenário em frente da Assembleia da República.

Lembramos a todos os colegas que a manifestação está oficializada para o percurso referido e que, de acordo com a lei e e por notificação da Senhora Governadora Civil de Lisboa, apenas teremos de manter a distância de 100 metros do edifício da Assembleia da República.

É só uma folhinha, diz a ministra...

Exma. Senhora

Directora Regional de Educação de Lisboa e Vale do Tejo

Maria Leonor Teixeira da Costa Lopes Varela, Professora Titular do Quadro de Escola da Escola Secundária de Maria Amália Vaz de Carvalho, em Lisboa, grupo 330, nomeada avaliadora, por delegação de competências, perante os esclarecimentos ontem dados pela Senhora Ministra da Educação, ao Canal “SIC Notícias”, sobre a avaliação de Professores, vem solicitar informações sobre os seguintes pontos:

1. Enquanto avaliadora

A requerente tem sete avaliandos, distribuídos por dois grupos de docência. Já todos entregaram os respectivos anuais. Se os Professores têm apenas que entregar “duas folhinhas com os objectivos”, como qualquer funcionário de uma qualquer empresa, pretende a requerente saber se deverá suspender todas as actividades subsequentes, nomeadamente:

a. As sete reuniões com os sete avaliandos, para discussão dos objectivos individuais com o Conselho Executivo;
b. A marcação das sete observações de aula previstas para o primeiro período;
c. A marcação das sete reuniões para análise e discussão dos respectivos planos de aula.
d. A análise crítica dos sete planos de aula para verificação sobre se enformam o espírito de:
• O Projecto Educativo;
• O Plano Anual de Actividades;
• Os programas das respectivas disciplinas e níveis de escolaridade (em média dois por avaliando, alguns dos quais a requerente nunca leccionou, o que perfaz, em média 14 conteúdos programáticos diferentes);
• A Planificação Anual das respectivas disciplinas e níveis;
• A Planificação Trimestral das respectivas disciplinas e níveis;
• A Planificação das Unidades didácticas das respectivas disciplinas e níveis;
e. A marcação das sete reuniões subsequentes, para discussão dos resultados da observação das respectivas aulas.

2. Enquanto avaliada

A requerente já discutiu os seus Objectivos individuais com
• A Avaliadora
• A Avaliadora e o Conselho Executivo.
•
Deverá, agora, suspender:
• A elaboração escrita entrega do Plano de Aula assistida?
• A entrega do mesmo?
• A assistência da aula?
• A elaboração do Portfólio de onde constam:
1. O Projecto Educativo da escola;
2. O Plano Anual de Actividades;
3. Os programas das disciplinas e níveis que lecciona:
4. A Planificação Anual das disciplinas e níveis que lecciona;
5. A Planificação Trimestral das disciplinas e níveis que lecciona;
6. A Planificação das Unidades didácticas das disciplinas e níveis que lecciona;
7. As grelhas de avaliação por que vai ser avaliada;
8. A redacção da reflexão crítica de todas as aulas que deu até ao momento;
9. A redacção da reflexão crítica de todas as leituras que fez até ao momento,
10. A análise dos resultados anteriores dos alunos, para verificação do cumprimento da taxa final de sucesso escolar.
11. Não constam as taxas de abandono escolar, por terem sido consideradas desprezíveis nesta Escola?
• Obviamente, a reunião marcada para discussão da observação da aula assistida?

Mais se solicitam esclarecimentos sobre
1. Se esta suspensão tem efeitos apenas para o presente período lectivo ou para todo o ano;
2. A verificar-se ao longo do ano, como deverá a requerente proceder
a. À avaliação dos sete avaliandos;
b. Á sua própria avaliação.

Com os melhores cumprimentos,

Esta traição dupla do «memorando de entendimento» até teve uma vantagem...

...que foi a de obrigar Sócrates, embora muito a contra-gosto, a DIZER UMA VERDADE NA SUA VIDA!

Queixa-se que foi «atraiçoado pelos sindicatos que tudo aceitaram e agora tudo negam».
BOA, SÓCRAS!!!!
Não deste conta, mas Isso é VERDADE!

Tivemos que esperar 3 anos mas ouvimos-te finalmente UMA VERDADE!

Hoje é que é MESMO um dia histórico para Portugal!

SÓCRAS FALOU VERDADE!!!

Porreiro, pá!

O que eu penso sobre o momento actual no ensino... e sobre o que vai acontecer

Este post deveria ser falado mas, dado o adiantado da hora, resumo-o em 6 pontos fulcrais:
Sobre 3 deles eu não tenho qualquer dúvida.
Sobre outros 2 eu tenho algumas.
E sobre o último eu tenho-as todas.

Os 3 primeiros:
1 - Não tenho qualquer dúvida que a ministra da educação não passa de uma senhorinha sem estatura política e sem background científico na área que lhe arranjaram: a educação. Trata-se de uma professora do 1º ciclo que se licenciou nos ISCTEs da vida, lá foi tirando uma daquelas pós-graduações chapa 10 e - parece - um doutoramento numa área que só conhece pelos livros que terá lido.
Nunca deu aulas a sério nem por tempo suficiente para perceber o que é isso de ensinar, na sua vida. Nunca deu aulas ao segundo e terceiro ciclos sequer - que tutela. Sabe tanto de educação como qualquer um de nós, com a diferença de que não tem prática disso: de ENSINAR.
É pois, uma "professora" teórica. Uma escriturária ou manga-de-alpaca do ensino.
Como se isso existisse...
E é, também, por isso, uma "professora" de mandar fazer aos outros aquilo que ela nunca conseguiria fazer numa sala de aula.

Por outro lado, mesmo em termos estritamente teóricos, é uma pessoa que científicamente ninguém conhece fora do país.
Não tem trabalhos publicados nas revistas internacionais da especialidade (cá nem sequer há disso), não é convidada para os simposiums internacionais, enfim: não passa de uma professorazeca (como ela própria diz) com a particularidade de não dar aulas.

2- Não tenho qualquer dúvida que a plataforma sindical vendeu os professores em troca da manutenção do número de delegados sindicais a tempo inteiro à boa-vida (que seria reduzido para um décimo na proposta inicial, o que provocou grande escândalo no último congresso da FENPROF) e da possibilidade de eles próprios - os dirigentes sindicais - poderem progredir até ao tão maltratado escalão de professores titulares embora não dando aulas (o que era condição fundamental de início).

3 - Não tenho qualquer dúvida de que os sindicatos também atraiçoaram o entendimento que tinham assinado com a ministra, mal viram as barbas a arder e os professores de norte a sul do país a voltarem-lhes as costas e a começarem a organizar-se extra-sindicatos.
Isso aconteceu ultimamente quando os professores perceberam a miserável negociata estabelecida entre sindicalistas e governo em que os professores foram apenas usados como moeda de troca.

Esta manif de 8 foi a tentativa in-extremiis de esvaziar a manif de 15 que estava - e está - a ser organizada pelos professores EXTRA-SINDICATOS.
Não se podia permitir que se reunissem dezenas de milhares de professores sem a lojística dos sindicatos por trás. Perguntar-se-ia para que servem os sindicatos e não haveria resposta a dar.
Assim, antecipa-se a coisa para 8, para ver se eles desarmam do dia 15.
Não desarmaram, pelos vistos. Mas isso é outra conversa.

Nesta contingência, a coisa correu mal para os comerciantes de consciências de professores: os sindicatos e o ministério - porque os professores não vão nisso.

E aqui se coloca a minha primeira dúvida: mas não vão em quê?
Isto é tudo por causa da avaliação?
Mas esta avaliação é zero. Cada um diz o que quer e faz o que quiser porque não há normas nenhumas. Cada escola inventa as suas e, se assim é, em vez de estarmos preocupados com este tipo de "avaliação" devíamos estar gratos e satisfeitos.
É que com esta balducha não há ninguém que consiga atribuir um nível de regular a um prof. Todos tirarão Bom, pelo menos.
É certo que os amigos dos avaliadores e dos executivos tirarão Excelente mas até isso será escândalo, porque tudo será exposto mais cedo ou mais tarde.

Ou seja: esta palhaçada sem pés nem cabeça, por isso mesmo, não prejudica os professores. Pelo contrário...

Mas os profs também se queixam de reuniões sucessivas e de papelada às toneladas...
Mas - pergunto eu - quais reuniões?
O ME não marca reuniões. Os Conselhos Directivos e os avaliadores podem marcá-las mas é evidente que elas são de carácter facultativo. Uma reunião para esclarecer a avaliação não pode ser obrigatória para os docentes. É do seu interesse, mas não obrigatória.
Por isso não deveriam os professores queixar-se disso nas ruas.
É sintomática da dessintonia entre os protestantes e as fundadas razões desse protesto.

Sobre as grelhas para a colocação de objectivos, há-as desde uma página até 50.
Quanto aos planeamentos de aulas, há-os desde uma página a 27!!!

E a culpa é de quem?
Dos maluquinhos que se põem a inventar e a meter medo a quem depois mostra que se calhar não tinha mesmo condições nenhumas para estar no ensino.
Um alienado que tem o desplante de entregar um plano de aula de 27 páginas devia estar preso numa jaula e com uma camisa de forças vestida. Não devia andar à solta numa escola.

Só dão razão à ministra que apenas exige uma ficha - claro que, bem contadas são 16 páginas, mas que sejam as 16. Não é nada do outro mundo! - com os objectivos anuais.

Portanto as minhas 2 dúvidas são estas: será que 10% dos professores fazem uma pequena ideia do que têm que fazer para poderem ser avaliados segundo este sistema?
E será que os professores - e até os sindicalistas profissionais - ainda hoje sabem qual o conteúdo do «memorando de entendimento»?

É que Memorandum é para lembrar mais tarde... Mas parece-me que os professores nunca o conheceram e os sindicalistas já o esqueceram.

Pelo que conheço, pelo que vejo à minha volta e vi ontem nas tvs estou sinceramente inclinado a responder Não às duas questões anteriores.

Por último, para a pergunta: «o que vai acontecer agora»? eu tenho 3 respostas mas todas vão dar à mesma saída: a suspensão.
Explico::
1 - O governo cai em si e, de livre e espontânea vontade, faz de conta que não se passa nenhuma avaliação e deixa passar os prazos todos como se nada existisse - atitude à Sócras e, portanto, a medida xico-esperta que se espera.
2 - O governo cai em si e, de livre e espontânea vontade, declara que o processo está suspenso até este modelo ser testado em escolas piloto, acabando assim com o clima de total instabilidade nas escolas - medida mais inteligente e por isso mesmo decerto não será a adoptada por este governo.
3 - O governo deixa passar o tempo sem nada fazer na esperança que toda a sociedade se conforme. Nesse caso, o governo obriga, a curto prazo, a uma tomada de posição do PR que não poderá continuar calado por mais tempo do que a semana que hoje começa.
Findo esse tempo de reflexão e ponderação o governo terá que dizer alguma coisa.
Se o não fizer obriga Cavaco a partir a louça toda.

E depois?
Depois, das duas uma: ou Sócras continua sem passar cavaco a Cavaco - e capaz disso é ele! - iniciando uma guerra institucional que perderá, na melhor das hipóteses, nas urnas...
Ou Sócras acede a suspender o processo alegando os superiores interesses do Estado.

Como vêm, por mais que berre, poucas saídas restam a Sócras para além de decretar a suspensão deste processo de avaliação. Explicita ou implicitamente.

Isto é o que eu prevejo neste momento com os dados disponíveis.

Atenção, que eles vão jogar sujo

Atenção, que eles vão jogar sujo


O Ministério e as cúpulas sindicais (que eu não confundo com os Sindicatos) vão pôr as suas centrais de desinformação a funcionar a todo o gás para nos convencer que a Manifestação do dia 15 foi desconvocada.

Atenção, colegas: A MANIFESTAÇAO NÃO FOI DESCONVOCADA! Continua convocada para a Praça do Marquês de Pombal, em Lisboa, no dia 15 de Novembro às 14:00.

Por favor divulguem.

Este alerta circula na net.


Este tipo de alertas é importante porque ele contribui para reduzir os fenómenos que se esperariam, não fosse esta medida profilática.

Pessoalmente, não acredito que os sindicalistas passem a palavra (em público) da desmobilização.
Terão vergonha. Seria o descrédito total.
O governo, com a sua máquina de desinformação, sim.

Mas neste caso menos, porque quanto mais professores houver nas ruas a 15, (sendo certo que não se aproximarão dos 120 mil) mais força será retirada aos sindicatos.

Os professores, os sindicatos e o governo estão, portanto, num triplo braço de ferro entre eles.
Se a maior força pender para os professores independentes, perdem os sindicatos e o governo.
Se a maior força pender para os sindicatos, perdem os professores independentes e o governo.
Se a maior força pender para o governo perdem os professores todos.
Mas pior: perde a escola toda.

AGORA SEM SINDICATOS!!!!

PARA QUE NÃO RESTEM DÚVIDAS: MANIFESTAÇÃO DIA 15 DE NOVEMBRO


Para quem ainda não tinha percebido... Ouça bem!

01:20 - "contestação sindical"?
Lá estaremos sem sindicatos, no dia 15, Sra. Ministra!

02:57 - "Que o modelo se concretize por duas razões..."
03:05 - O modelo que está neste momento a ser concretizado é aquele que resultou do Memorando de Entendimento com os sindicatos."
Lá estaremos, sem Memorandos de Entendimento, Sra. Ministra.

04:57- "E o que espero dos sindicatos sinceramente é que cumpram aquilo que foi acordado."
Os sindicatos podem cumprir; os professores, não! Dia 15 de Novembro voltarão a Lisboa!

05:59: "Existe este que foi negociado durante mais de dois anos em mais de cem reuniões sindicais."
06:06 - "Este modelo de avaliação não saiu de nenhuma cartola, foi negociado com os sindicatos em mais de cem reuniões sindicais."
Para se chegar a isto? Dia 15 de Novembro voltaremos a Lisboa.

08:00 - "Cumprimento do que está acordado. Cumprimos integralmente o Memorando de Entendimento."
Mas não pode ser para cumprir. Dia 15 de Novembro os professores voltarão a dizê-lo, em nova manifestação em Lisboa.

13:29 - "O que espero dos sindicatos é que cumpram o Memorando".
Os professores não concordaram com o Memorando. Virão dizê-lo, dia 15, do Marquês de Pombal à Assembleia da República.
MUP

Emídio Rangel continua a malhar nos professores!
Mas eu também acho que era preferível reunir 40 mil sem a logística dos autocarros do que 100 mil à boleia de quem anda à boleia dos professores

Eu não posso concordar com Emídio Rangel.
E não é por criticar o sindicalista profissional Mário Nogueira.
Que não dá aulas há 22 anos.

Porque também não é só ele!
Todo o corpo sindical não entra numa sala de aulas há décadas.
E os Conselhos Directivos instalados desde os anos 90?
E os 10 mil ex-professores destacados nas DREs, autênticos armazéns de clientela política?

Não. Não é por isso.
A mim o que me custa é que Rangel continua a ver os professores como simples «rebanho» e meros «funcionários» do aparelho, tal como escreve aqui abaixo nesta crónica do CM.

Está enganado. Não somos rebanho, sr Rangel.
Nem sequer isso, somos! Nem espírito seguidista temos, senão as coisas há muito se teriam resolvido.
Isto, nesta classe, é cada um para si e eu até acho incrível como é que se pode pensar que foi o «Agitador» Nogueira quem conseguiu reunir mais 120 mil.

É que, de facto, não foi ele quem os reuniu.
O «agitador», neste caso, vem a reboque de uma manifestação organizada só por professores que estava marcada poara o dia 15.
Esta foi uma manobra de antecipação que, neste caso, nem aqueceu nem arrefeceu a luta dos professores.
Se bem pensarmos até terá sido algo perniciosa para os próprios professores.
Porque mais uma vez se fez, de certo modo, o jogo da ministra.
Evitou-se que o país percebesse que os professores não precisam de sindicatos que os atraiçoam com acordos escuros firmados com a tutela, à revelia dos próprios professores, como a ministra ontem não se cansou de denunciar.

Paciência, ministra!

Os sindicalistas não são mesmo flor que se cheire.
É verdade que têm pavor de voltar a dar aulas, tal como os directivos e os destacados nas DREs.
Têm que «jogar», por isso, sempre com os seus melhores interesses na mira.
Um dia atraiçoam os colegas, no dia seguinte atraiçoam os ministros com quem acordaram previamente as negociatas longe dos olhares daqueles que dizem representar.

Os sindicalistas, tal como os políticos, tratam APENAS dos seus próprios problemas usando descaradamente a classe que dizem representar primordialmente para esse fim.

Já toda a gente o percebeu.
E sempre assim foi. Em todo o mundo.
Recordemos o filme «On the Waterfront», de Elia Kazan com Marlon Brando e Sam Spielgel, rodado em 1954 e já esse problema era por todos reconhecido nos EUA.


Neste momento e processo, os professores nada ganharam com a colagem dos sindicatos.
Era preferível 40 mil na rua sem a logística dos autocarros do que 100 mil à boleia de quem anda à boleia dos professores.

(Clique abaixo para ler a crónica de Emídio Rangel)

Coisas do circo
Professores agitados
“Grosso modo, Mário Nogueira já não dá aulas há mais de 22 anos”.

Hoje, Mário Nogueira entra em cena de novo. Nos últimos dias tem prometido uma manifestação de professores maior do que aquela que se realizou a 8 de Março, em Lisboa, com cerca de 100 mil pessoas, na contagem de Mário Nogueira. Com a prosápia que é comum a todos os especialistas em agitação, Mário Nogueira assegura que a passeata de hoje será um acontecimento a nível mundial. "Nunca aconteceu no Mundo inteiro", diz o agitador.

E estou mesmo convencido de que milhares de jornalistas de televisão, rádio e jornais do Planeta não quererão perder um evento único como este. Pessoas inteligentes a cumprir as ordens, os gestos, os gritos do pastor Mário Nogueira. Notável este homem. É secretário-geral da Federação Nacional dos Professores, aestrutura sindical dominada pelo Partido Comunista. Grosso modo, Mário Nogueira já não dá aulas há mais de 22 anos. Ou seja, já não é capaz de exercer a sua profissão. ‘Transferiu-se’ da escola para o sindicato e, em consequência, ‘comanda a vida’ dos professores há mais de 22 anos. Era um professor, hoje é um agitador.

O que faz? Faz manifestações "únicas no Mundo", como a que anuncia para hoje. Consegue, para só falar nesta manifestação, mais de 700 autocarros alugados em Portugal e em Espanha para trazer o seu rebanho, faz esperas ao primeiro-ministro quando este se desloca pelo País, para o invectivar, humilhar, insultar, desde que tenha as câmaras de televisão pela frente. No caso em apreço, uma ira porque não concorda com a avaliação dos funcionários. Se não fosse a avaliação, era uma qualquer outra coisa. O que o motiva é a agitação, em prol da estratégia do PCP. Não há nada com que concorde. Ano após ano.

Em consonância com a estratégia do seu partido, nunca houve um ministro da Educação razoável. São todos estúpidos, passam a maior parte do mandato a congeminar medidas contra os professores. Se o ministro fosse militante do PCP, aí sim, todos os problemas ficavam resolvidos por um truque de magia. Mas como esse cenário é longínquo, quase impossível, Nogueira terá de continuar a cumprir tarefas de destabilização para o ‘povo’ das escolas não adormecer. Francamente ele merece a ‘ordem de Lenine e Estaline’. Tem sido um militante incansável e todos os louvores lhe são devidos. Os professores que não aceitaram uma venda nos olhos e não vão amanhã à manifestação vão poder assistir pela televisão ao maior espectáculo do Mundo – ‘o circo de Nogueira’.
Emídio Rangel

Governo autista com 90% dos professores na rua!

PSD: Governo não pode continuar a ser "autista e indiferente" na política educativa
"A manifestação de hoje é a prova evidente que não pode ficar tudo na mesma, o Governo não pode ser autista e indiferente", defendeu o deputado social-democrata Pedro Duarte, em declarações à Lusa.

Pedro Duarte, que integra a comissão parlamentar de Educação, recordou que existem cerca de 143 mil professores em Portugal, sendo que "entre 80 a 90 por cento estão hoje em Lisboa" a manifestar-se "não por motivações políticas ou partidárias".

Por isso, continuou, quando "entre 80 a 90 por cento de uma classe profissional" decide sair à rua para se manifestar é porque a política que está a ser seguida não está a ser compreendida.

"A partir deste momento, é insustentável a manutenção da política educativa que o Governo está a seguir", sublinhou, considerando que é tempo do Executivo de maioria socialista sair da "redoma" em que está fechado. "É quase unânime, há um consenso quase total entre os agentes educativos", acrescentou, insistindo não se lembrar de alguma vez ter-se assistido a uma manifestação tão representativa de uma classe profissional.

O deputado do PSD lembrou ainda que já na sexta-feira, a líder do partido, Manuela Ferreira Leite, defendeu a suspensão do actual modelo de avaliação dos professores e a aprovação de um novo modelo de avaliação externa e sem quotas administrativas. "O modelo em vigor assenta em princípios inadequados e injustos e num esquema de tal forma burocrático e complexo que está criar uma enorme perturbação nas escolas e a desfocar os professores da sua função essencial", afirmou, anunciando que, "por isso, o PSD defende a suspensão imediata deste modelo de avaliação" e entende que, "desde já, se deve começar a trabalhar num novo modelo de avaliação, sério e eficaz".

Milhares de professores vindos de todo o país desfilaram hoje entre o Terreiro do Paço e o Marquês de Pombal para exigir a suspensão do modelo de avaliação de desempenho proposto pelo Governo

Mas esta ministra é completamente louca!

Na RTP disse que tudo não passa de uma luta político-partidária nas escolas e nas ruas!!!
Como é possível?
Alguma vez houve luta partidária nas escolas???
Dizer isso é, até, crime!
Tanto desconhecimento!!!???

Mas diz mais:
Diz que o seu maior problema foi a greve aos exames há 2 anos....
Mas qual greve????
Desafia os professores a fazerem greve aos exames?!
Coitada: totalemente desesperada, tenta esta rasteira baixa: voltar os pais contra os professores.
Uma coisa já muito batida...

Já ninguém é estúpido!
Não vamos chegar aos exames.
Isso era só no final do ano!
Há que parar esta pouca vergonha e é já!
Há que não dar notas já em Dezembro!
Há, inclusivamente, que parar a matéria já por aqui enquanto não se resolver o problema da avaliação louca comprada no Chile!
Que vergonha de mulher!

Só tenho uma esperança: é que Sócras, por mais alucinado que seja, não pode fechar os olhos a isto!
120 mil professores equivalem a meio milhão de votos, pelo menos!!!
Já perdeu as próximas eleições se não parar esta vergonha por aqui já!
Esta linguagem é a única que o pinóquio percebe bem!....

A 1ª grande Vitória dos Professores!!!

Ei-la!

"Sexta-feira, 7 de Novembro de 2008
PARA QUE CONSTE... NO PRESENTE E NO FUTURO

DECLARAÇÃO DA PRESIDENTE DO PSD
(Avaliação do desempenho dos Professores)

A avaliação dos professores é um princípio que o PSD defende intransigentemente.


Só que o modelo em vigor assenta em princípios inadequados e injustos e num esquema de tal forma burocrático e complexo que está a criar uma enorme perturbação nas escolas e a desfocar os professores da sua função essencial.

O Governo impôs um processo que tem dado origem a um clima de tensão e crispação entre todos os intervenientes, que está a prejudicar o sistema educativo.

A teimosia com que tem tratado esta questão está a afectar seriamente o que é essencial para a qualidade do ensino – a motivação dos professores.

Por isso, o PSD defende a suspensão imediata deste modelo de avaliação.

Entendemos que, desde já, se deve começar a trabalhar num novo modelo de avaliação, sério e eficaz, assente fundamentalmente em três vectores:

A avaliação tem de ser externa, retirando das escolas e dos docentes a carga burocrática e conflitual que os desviam da sua função primordial que é ensinar.
A avaliação tem de procurar a efectiva valorização do mérito e da excelência, devendo por isso pôr-se fim às quotas administrativas criadas por este Governo.

E igualmente se deve acabar com a divisão da carreira docente, iníqua e geradora de injustiças, entre professores titulares e professores que acabam por ser classificados de segunda.

Insistir no actual modelo é pura perda de tempo.

Os professores não são justa e verdadeiramente avaliados e principalmente, os alunos e as suas famílias, estão a ser prejudicados com o clima de intranquilidade que se vive nas escolas.

Lisboa, 7 de Novembro de 2008




Já em Fevereiro - antes da Grande Manifestação FURADA dos profesores de 8 de Março - Menezes se solidarizava com a luta dos professores, na altura FURADA pelos sindicatos.
Menezes fazia a semelhança entre a situação que se vivia na altura e a que levou à demissão do Ministro da Saúde.
Contudo, os Sindicatos FURARAM INDECENTEMENTE a luta dos professores numa TRAIÇÂO nunca vista no Portugal democrático ao usarem os 100 mil que encheram as ruas de Lisboa PARA SEU PROVEITO PRÓPRIO.
Para cozinharem um «ENTENDIMENTO» que até hoje permanece no segredo dos Deuses mas cujos efeitos práticos foram:
1 - Proteger a ministra da queda iminente
2 - Guindarem-se eles próprios a professores titulares
3 - Concederem a mesma borla aos autarcas, deputados e demais classe política.

Agora, depois de verem que a classe dos professores lhes voltou literalmente as costas na sequência da sua TRAIÇÃO, vieram a correr a gritar: Ó Rita! Ó Ana! - para ver se não ficam no desemprego e se não têm que recomeçar a vergar a mola nas escolas.

Que isto, ao fim de 10 anos no Bem-Bom, nem Conselhos Directivos nem sindicalistas já fazem uma pequena ideia do que são os miúdos e de como se dá uma aula.

Ter que picar o cartão todos os dias à hora certa e não se poder faltar à fartazana sem passar cavaco a ninguém é duro Meus Senhores!!!!

Esperemos que os sindicalistas não nos vendam novamente depois da manifestação do próximo Sábado.

Ninguém acredita nisto!!!!
Professores PEDINTES!
Professores auto-propõem-se a angariar fundos, para poderem progredir na carreira!!!

Não poucas vezes me sinto envergonhado por pertencer a esta classe profissional.
Esta é uma dessas ocasiões.

CONSELHO EXECUTIVO PEDE SUSPENSÃO

AINDA HÁ PROFESSORES NOS CONSELHOS EXECUTIVOS!!!

Escola Secundária Alcaides de Faria - Barcelos
Neste caso é um pedido de suspensão que parte para o ME por iniciativa do próprio órgão de gestão.

A Sua Excelência A Ministra da Educação

Com conhecimento a:
- DREN;
- Conselho Científico de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente;
- Equipa de Apoio às Escolas de Barcelos, Esposende e Famalicão

O Conselho Executivo da Escola Secundária Alcaides de Faria vem, por este meio, solicitar a Sua Excelência que seja suspenso e revogado o actual modelo de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente, regulamentado pelo Decreto Regulamentar n.º 2/2008, de 10 de Janeiro, pelos motivos seguintes:

1. Para o Conselho Executivo, tal modelo torna-se inexequível na medida em que a nossa Escola tem cerca de 220 professores, que terá que avaliar, segundo critérios que não se podem considerar objectivos e observáveis. Esta tarefa é, para o Conselho Executivo, humanamente impossível de concretizar com o mínimo de rigor e seriedade, princípios que devem estar sempre presentes num processo tão delicado como é o da avaliação de professores.

2. Este modelo, muito burocrático e pouco realista, está a promover a degradação do relacionamento interpessoal entre a classe docente, perturbando seriamente o clima escolar, com reflexos negativos (directos e indirectos) no processo de ensino e aprendizagem. A este facto, acresce o descontentamento que impera entre os docentes, que se vêem com uma sobrecarga de tarefas que o actual modelo de avaliação exige, pondo em causa o desenvolvimento normal da sua actividade enquanto professores.

3. O Conselho Executivo teme, seriamente, que seja colocada em causa a essência da actividade da Escola, que se centra essencialmente nas aprendizagens dos alunos, desvirtuando, assim, a razão da nossa existência. Estamos plenamente convencidos que a aplicação do actual modelo de avaliação dos professores irá prejudicar seriamente os alunos e o normal desenvolvimento do ano lectivo, como, aliás, já está a acontecer. Não se pode pedir à Escola o que é, de todo, impraticável.

4. A ser levado até ao fim o actual modelo de avaliação, não pode, este Conselho Executivo, e cremos que nenhum, garantir uma avaliação justa e justificável dos professores. Não é uma avaliação justa, imparcial e verdadeira que se pretende? Acreditamos, sinceramente, que não o conseguiremos com o actual modelo. Não queremos, e daí a nossa posição, entrar por um processo em que a avaliação é feita, a qualquer custo, mas sem o rigor, a moralidade e a seriedade que devem ser os pilares de qualquer processo de avaliação de pessoas, com sentido de responsabilidade e ética.

5. A ser levado até ao fim este modelo de avaliação, o que será da Escola no final do ano? Como estarão as relações entre os professores, uns avaliadores e outros avaliados, num processo em que, em geral, ninguém acredita, de verdade? Este Conselho Executivo não quer imaginar-se a gerir uma Escola em que a conflitualidade se instale irremediavelmente.

6. O Conselho Executivo considera a avaliação dos professores uma exigência, nem está contra ela, bem pelo contrário. Quer é poder avaliar com rigor, com isenção e com competência, o que, no nosso entendimento, só poderá ser feito através de um modelo objectivo, menos complexo e, acima de tudo, que seja exequível. Deve-se, pois, na nossa opinião, construir um novo, urgentemente.

Barcelos, 28 de Outubro de 2008

MUP

Bendito sejas, ó Magalhães...

SUSPENSÃO DA AVALIAÇÃO

Documento a subscrever pelos professores e educadores e a apresentar ao Conselho Pedagógico e Conselho Executivo.

_________________________________________________

Proposta ao Conselho Pedagógico e ao Conselho Executivo

Os professores e educadores do Agrupamento de Escolas/Escola Secundária de………………………………., subscritores deste documento vêm propor ao Conselho Pedagógico e ao Conselho Executivo a suspensão do processo de avaliação do desempenho em curso nos termos e com os fundamentos seguintes:

1. O modelo de avaliação do desempenho aprovado pelo Decreto-Regulamentar 2/2008 não está orientado para a qualificação do serviço docente, como um dos caminhos a trilhar para a melhoria da qualidade da Educação, enquanto serviço público;

2. O modelo de avaliação instituído pelo referido decreto-regulamentar destina-se, sobretudo, a institucionalizar uma cadeia hierárquica dentro das escolas e a dificultar ou, mesmo, impedir a progressão dos professores na sua carreira;

3. O estabelecimento de quotas na avaliação e a criação de duas categorias que, só por si, determinam que mais de 2/3 dos docentes não chegarão ao topo da carreira, completam a orientação exclusivamente economicista em que se enquadra o actual estatuto de carreira docente que inclui o modelo de avaliação decretado pelo ME;

4. Paradoxalmente, a aplicação do actual modelo de avaliação do desempenho está a prejudicar o desempenho dos professores e educadores por via da despropositada carga burocrática e das inúmeras reuniões que exige;

5. O modelo de avaliação reveste-se de enorme complexidade e é objecto de leituras tão difusas quanto distantes entre si e que nem o próprio Ministério da Educação consegue explicar devidamente;

6. A instalação do modelo revela-se morosa, muito divergente nos ritmos que é possível encontrar e dificultada ainda pela falta de informação cabal e inequívoca às perguntas que vão, naturalmente, aparecendo;

7. A maioria dos itens constantes das fichas não são passíveis de ser universalizados. Alguns só se aplicam com um número reduzido de professores. Outros, pelo seu grau de subjectividade, ressentem-se de um problema estrutural – não existem quadros de referência em função dos quais seja possível promover a objectividade da avaliação do desempenho;

8. O desenvolvimento do processo com vista à avaliação do desempenho não respeita o que determinam os artigos 8º e 14º, do próprio Dec-Regulamentar 2/2000, uma vez que o Regulamento Interno, o Projecto Educativo e o Plano Anual de Actividades não se encontram aprovados por forma a enquadrar os seus princípios, objectivos, metodologias e prazos;

9. É evidente um clima de contestação e indignação dos professores e educadores;

10. O próprio Conselho Científico da Avaliação dos Professores (estrutura criada pelo ME) nas suas recomendações, critica aspectos centrais do modelo de avaliação do desempenho como a utilização feita pelas escolas dos instrumentos de registo, a utilização dos resultados dos alunos, o abandono escolar ou a observação de aulas, como itens de avaliação;

11. O Ministério da Educação assumiu com os Sindicatos de Professores a revisão, este ano lectivo, do modelo instituído pelo Dec-Regulamentar 2/2008;

12. Suspender o processo de avaliação permitirá: (i) recentrar a atenção dos professores naquela que é a sua primeira e fundamental missão – ensinar; (ii) que os professores se preocupem prioritariamente com quem devem – os seus alunos; (iii) antecipar em alguns meses a negociação de um outro modelo de avaliação do desempenho docente, quando já estão em circulação outras propostas, radicalmente diferentes e surgidas do meio sindical.

Assim, o signatários, renovam a proposta de que o Conselho Pedagógico e o Conselho Executivo do Agrupamento de Escolas/Escola Secundária de ……………………… suspendam todas as iniciativas e actividades relacionadas com o processo de avaliação em curso, certos que, desta forma, contribuem para a melhoria do trabalho dos docentes, das aprendizagens dos nossos alunos e da qualidade do serviço público de educação.

Os signatários
………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………..

Ao recusar a entrega dos objectivos individuais paralisa-se todo o processo de avaliação

Olá colegas,

A dinâmica que se tem vindo a gerar no sentido da suspensão deste Modelo de Avaliação é imparável, pelo que, todos os dias, aumenta o número de escolas e agrupamentos que enveredam por esta forma de resistência interna.

Neste âmbito, divulgo em anexo o texto final da posição assumida pelos bravos colegas de Chaves, bem como o Manifesto aprovado pela esmagadora maioria dos colegas da Escola S/3 Camilo Castelo Branco de Vila Real.

Chamo a atenção para a posição corajosa dos colegas da Escola S/3 Camilo Castelo Branco de Vila Real, pois a mesma inaugura uma segunda geração de resistência, não remetendo a suspensão do processo para uma decisão do C. Pedagógico ou do C. Executivo.
São os próprios docentes que recusam a entrega dos objectivos individuais e, desta forma, paralisam todo o processo de avaliação. E isto faz toda a diferença!... Esta postura merece ser acompanhada pelos docentes que rejeitam este modelo de avaliação, pelo que, muitas outras escolas e agrupamentos seguirão, nos próximos dias, esta nova orientação.

Entretanto, a comunicação social começa a interessar-se pelo tema. Veja-se a cobertura da Agência Lusa e do JN (parabéns Delfina! Este modelo absurdo tem, em Vila Real, uma oposição inamovível) http://jn.sapo.pt/paginainicial/interior.aspx?content_id=1032684
Abraço,
Octávio V Gonçalves

Carta aos avaliadores dos professores

Prezado Colega,


Não são poucos os que, neste deplorável momento que a Escola atravessa, têm optado pela colagem ao lado mais prepotente, desprezando as legitíssimas razões que levam os seus colegas à praça, esquecendo que são — sobretudo e antes de tudo — professores. Não são poucos os que apanharam gripes com os espirros da senhora ministra, inundando as suas escolas de autoritarismo, ordens, reuniões, papéis e verborreia que tresanda a subserviência, a miséria ética, mental e profissional.

Não são poucos os que — apesar de a consciência lhes dizer que tudo isto está errado e inquinado desde o início — não conseguiram ainda força para resistirem, para se erguerem, para serem aqueles homens e mulheres que os seus alunos, os pais e a sociedade em geral gostariam que fossem. Por isso te escrevo, prezado colega, pois sei que pertences a este último grupo e não te sentes em paz com a tua consciência: sabes que estás a ser instrumentalizado; sabes que estás a contribuir, com o teu punho, para o ataque mais mordaz, mais infame e mais cobarde contra a classe docente e contra a escola pública; sabes que vais colaborar num processo injusto — para todos — mas não recuas, porque tens medo da mão tirana que está a puxar os cordelinhos de toda esta mísera tragédia de fantoches. Sei que és científica e pedagogicamente competente para ensinar e avaliar os teus alunos, contudo, — sabes bem — avaliar professores não é a mesma coisa! Presta, pois, atenção às seguintes perguntas que te faço. Depois, está nas tuas mãos a decisão que tomarás, de acordo com a tua consciência. O medo não te poderá servir de álibi!

- Quando aceitaste ser avaliador, deram-te conhecimento mínimo do processo subsequente, das inerências desse cargo e da natureza da avaliação a realizar?
- Achas correcto que tal decisão te tenha sido exigida no preâmbulo de todo este processo?
- Se tal decisão te fosse exigida neste momento — com os conhecimentos e experiência que tens — aceitarias o cargo?
- Tens o exigido conhecimento teórico e prático das diferentes correntes pedagógicas e metodológicas de ensino?
- Dominas suficientemente os conceitos, parâmetros e critérios que estruturam as grelhas de avaliação que vais utilizar?
- Consideras ter a distância afectiva exigida para tal situação?
- Caso um colega avaliado te questione relativamente a estes itens, estás preparado para o esclarecer de forma consciente, segura e relevante?
- Consideras esses instrumentos de avaliação justos, equilibrados e exequíveis?
- Foram testados, na tua escola?
- Consideras que a formação que te foi proporcionada te habilita para avaliar professores?
- Sentes-te científica e pedagogicamente competente para avaliar os teus colegas?
Agora é contigo, prezado colega!
Lembra-te de quem és!

Lembra-te de que, caso não te sintas preparado, o PEDIDO DE SUSPENSÃO DE FUNÇÕES não é uma fuga, é um imperativo moral e profissional! Consulta quem sabe mais que tu, sindicatos, colegas com muita experiência, associações, etc.
Lembra-te de que, embora não pareça, ainda vivemos numa sociedade de direito e que há instituições, que ainda vão funcionando, para fazer justiça!


Um abraço do colega
Luís Costa

Resistências: Escola Secundária Dr. Júlio Martins (Chaves)

Exmos. Senhores


Presidente do Conselho Geral Transitório
Presidente do Conselho Executivo
Presidente do Conselho Pedagógico

Depois de muitas horas passadas em leitura e descodificação de documentos, em reuniões de área disciplinar, departamento e conselhos vários, em reflexões individuais ou de grupo, na tentativa de descortinar algum sentido no modelo de avaliação imposto pela Tutela e em formas de operacionalização do mesmo, algumas das quais já efectivamente aprovadas pelos órgãos da escola, subsistem enormes dúvidas quanto a uma série de questões, das quais destacamos, como forma de exemplo, as seguintes:

1. Na ficha de avaliação pelo Presidente do Conselho Executivo (PCE)
1.0. Relativamente ao parâmetro A.1. não está esclarecido o que significa o cumprimento de 100% do serviço lectivo, uma vez que, por exemplo, o professor pode estar ausente por acompanhamento de alunos em visita de estudo, sendo deste modo sempre penalizado, porque ou não deu a aula (A.1) ou não participou ou dinamizou actividades previstas no PEE, PAA e PCT's (C.1.).
1.1. O PCE sente-se com capacidade e competência para avaliar objectivamente o parâmetro "Cumprimento do serviço do apoio educativo e do apoio individual aos alunos" (A.2.1.1)? E, no caso de entender que "o docente propôs, dinamiza e colabora sistemática e continuadamente em actividades de apoio educativo e apoio individual aos alunos" (A.2.1.1.4), atribui-lhe 9 ou 10? Temos direito a saber qual a diferença!
1.2. Se, em relação ao parâmetro B.1.2, o docente tiver definido os objectivos pelo mínimo terá grandes probabilidades de os superar. Pode o PCE garantir que os objectivos estavam clara, objectiva e honestamente definidos?
1.3. Como é que o PCE avalia objectivamente "o empenhamento e a qualidade da participação" de todos os docentes nas estruturas de orientação educativa e nos órgãos de gestão (C.3.1.1)?
1.4. Não será utópico que aos professores, para além das múltiplas e absorventes tarefas e funções, ainda lhes seja exigida a "participação e dinamização de projectos de investigação, desenvolvimento e inovação educativa" (C.4)?
1.5. Parâmetro E. "Relação com a comunidade", baseia-se apenas nos objectivos individuais. O que é preciso fazer para ter a nota máxima?
1.6. No parâmetro F.1.3. o avaliador é penalizado (só tem 3 pontos) se atribuir "à maioria dos docentes avaliados igual classificação em todos ou quase todos os itens e parâmetros". Afinal, não é possível isso acontecer, sobretudo em áreas disciplinares onde se trabalha muito em equipa, i.e., os professores dos mesmos anos planificam aulas em conjunto, elaboram testes em conjunto e partilham experiências e recursos?
1.7. Tal como referido no ponto 1.1., aparecem vários itens/indicadores com classificações como "1 a 6" ou "9 ou 10". Afinal em que ficamos? É um 1 ou é um 6? É um 9 ou um 10? O que é que distingue estas classificações?
1.8. Perguntas ao PCE:
1ª Possui instrumentos de registo de todas as observações que tem de efectuar? Se não tem, o processo não pode ser iniciado. Se tem, temos direito a conhecê-las.
2ª Existem grelhas para avaliação da professora de ensino especial? Se existem, a professora tem de conhecê-las.
3ª Sente-se com capacidade e tempo disponível para avaliar com objectividade, coerência, fundamentação e justiça todos os docentes desta escola em todos os indicadores e parâmetros?
2. Na ficha de avaliação pelo Coordenador de Departamento/Professor Avaliador:
2.0. Parece haver incoerências no parâmetro A., uma vez que o parâmetro A.1. "Correcção científico-pedagógica e didáctica da planificação das actividades lectivas" engloba todos os outros, i.e., as estratégias, metodologias e recursos fazem parte da planificação.
2.1. No parâmetro B.1. há uma redundância pois os objectivos e orientações já estão incorporados nos programas.
2.2. Quanto ao parâmetro B.3., para além de poder ser questionada a questão da eficácia da utilização das tecnologias na aprendizagem dos alunos, assim como a sua acessibilidade, também é necessário definir o que são "recursos inovadores" e se a única forma de observação deste parâmetro são as grelhas das aulas assistidas. Afinal vamos ter de fazer planos de aula "especiais" para quando o avaliador está presente ou será simplesmente mais honesto e natural seguir o nosso plano de trabalho?
2.3. O conteúdo do parâmetro C, itens/indicadores C.1., C.2., e C.3., remete para muito do que já está incorporado no parâmetro B., enquanto o item C.3. remete para situações extra lectivas que não podem ser observadas, como a grelha sugere, na grelha de observação de aulas.
2.4. Perguntas aos Coordenadores de Departamento/Professores Avaliadores:
1ª Possuem instrumentos de registo de todas as observações que têm de efectuar? Se não têm, o processo não pode ser iniciado. Se têm, temos direito a conhecê-las.
2ª Sentem-se com competência científica e/ou pedagógica para avaliar com coerência, justiça, fundamentação e objectividade todos os docentes que lhes estão atribuídos, mesmo que não pertençam à vossa área disciplinar ou eventualmente tenham uma preparação científica, académica ou até pedagógica superior a vossa?
Perante todas as dúvidas e incoerências demonstradas e convictos de que:
1. Todas estas questões decorrem da regulamentação imposta pelo Decreto Regulamentar nº. 2/2008 e não da nossa incapacidade ou falta de vontade de resolver problemas;
2. A avaliação de desempenho dos professores e a sua progressão na carreira não se pode subordinar a parâmetros como o sucesso dos alunos, as classificações atribuídas e o abandono escolar, desprezando variedades inerentes à realidade social, económica e familiar das turmas que lhe são atribuídas, bem como à relevância das aprendizagens anteriores dos alunos, e cria desigualdades devido ao facto de algumas disciplinas/anos/turmas estarem sujeitos a avaliação externa e outros não.
3. O modelo não assegura a justiça, a imparcialidade e o rigor, não valoriza de facto o desempenho dos docentes e não beneficia a aprendizagem dos alunos;
4. A sua apressada implementação tem desviado os professores para tarefas burocráticas de elaboração e reformulação de documentos, em detrimento das funções pedagógicas;
5. As escolas e os alunos estão a sofrer com a exaustão de professores afogados em burocracia, instabilidade, insegurança e excesso de carga horária e de trabalho;
Os professores abaixo assinados solicitam a todos os órgãos da escola, particularmente Conselho Geral Transitório, Conselho Executivo e Conselho Pedagógico, que não aprovem quaisquer documentos nem dêem início ao processo de avaliação de desempenho de docentes, sem estarmos todos esclarecidos em relação às questões acima mencionadas e convictos de que o modelo é exequível e intrinsecamente bom, rigoroso, justo, imparcial e benéfico para os alunos, para os professores, para a comunidade educativa e, em última instância, para o sistema de ensino em Portugal. Solicitamos ainda que quaisquer resoluções destes órgãos sejam devidamente fundamentadas, divulgadas aos professores e enviadas para o Ministério da Educação.
Escola Secundária Dr. Júlio Martins, 16 de Outubro de 2008

'Traídos 1…Traídos 2…Traídos…'

Normalmente, sentimos que estamos a ser traídos, mas quase nunca temos provas efectivas do acto ilícito.
Quando a Plataforma assinou um tal de Entendimento que 100Mil Professores, de facto, não entendeu, não quisemos crer que fosse traição, pelo menos consciente e assumida!
Deu-nos jeito pensar que eles eram ingénuos e que MLR lhes tinha conseguido dar a volta.
Lá engolimos em seco, uns com mais dificuldade do que outros, e continuámos, serenamente, mas de olhos abertos, a tentar perceber as conquistas alcançadas com a união de toda uma classe social, a dos Professores! Conquistas que, diga-se, nunca chegaram! As injustiças mantiveram-se, a complexidade dos documentos raia o limite da loucura, o excesso de trabalho burocrático não é mensurável!
Com a raiva nos dentes, vamo-nos arrastando, diariamente, para a escola na esperança de que alguém nos defenda, altere tanta asneira produzida em três anos e nos deixe trabalhar, voltando a olhar para os nossos alunos como a grande força que nos move.
Só que, afinal, da primeira vez, a traição tinha sido mesmo traição! Assumida bem nas nossas barbas! Os interesses do país, dos nossos filhos, dos nossos jovens, não se coadunam com os timings políticos da FENPROF e, por sua vez, da Plataforma que dirige!
O Entendimento não foi assinado ingenuamente!
Foi, propositadamente!
Como é possível?
E não é que vão mantê-lo mesmo CONTRA a grande maioria dos professores?

É assim que a 2ª traição vem a caminho!
Desta vez, inequivocamente! A Plataforma está contra a manifestação dos professores! Vão assumi-lo, não tivéssemos nós dúvidas, oficialmente, amanhã, dia 15 de Outubro, pelas 17H, quando a Plataforma Sindical anunciar ao país que a SUA manifestação é dia 7 de Novembro, ou sei lá quando, e que não subscreve a nossa, já convocada legalmente, a do dia 15 de Novembro! Traídos uma vez…traídos segunda…alguém vai esperar para assistir à terceira?! Se nas escolas, os grelhados já não se aguentam, o cheiro a esturro desta Plataforma é inqualificável! É nestas alturas que se percebe (parte, apenas parte…) dos interesses daqueles a quem, mesmo em época de crise, pagamos religiosamente as nossas quotas…
E a FENPROF até cobra à percentagem! Permitiria Mário Nogueira um lugar que não fosse na primeira fila?!
Ele é o Protagonista!
Ele é que sabe!
Pior…ele é que controla a classe docente! Como poderia participar numa manifestação convocada por outros, ainda que esses outros sejam aqueles que diz representar? E os outros sindicatos?
Todos contra a manifestação, porquê?!
Ao longo dos anos, fui assistindo à irritação da FENPROF sempre que surgia um novo sindicato de professores que, de alguma maneira, se afirmava contra as políticas educativas defendidas sob o lema “ Carreira Igual, Salário Igual”! Mas foram surgindo e são catorze, dizem!
Dividiram-se, roubaram sócios uns aos outros, criticaram as formas de agir de uns e de outros, até surgir o milagre conhecido de MLR que deu origem a uma Plataforma Sindical capaz de reunir sindicatos com os objectivos mais díspares entre si! Aqueles que lutaram, anos a fio, contra a FENPROF acabam por eleger a própria FENPROF como seu porta-voz! Muito bem, ou muito mal, aconteceu! O momento era, e é, de união e não houve alternativa!
Mas, afinal, por que se demarcam agora catorze sindicatos de professores de uma manifestação marcada por Professores?
Há um denominador comum a todos eles: têm medo!
Estão com medo!
Medo de perder o protagonismo e, sobretudo, medo que novos sindicatos venham a caminho!
E, possivelmente, até vêm!
E se tiverem mérito serão bem-vindos!
E se defenderem os interesses dos professores serão bem-vindos! E se conseguirem reunir 143Mil professores, melhor ainda!
E então, se forem capazes de não trair os professores, será ouro sobre azul! Dia 15 de Novembro, os professores devem tocar a reunir e marchar, novamente, até Lisboa!
De carro, de autocarro, de comboio…a pé, se preciso for!
Alguém precisa da Plataforma para ir até Lisboa?!
Por favor, organizem-se!
Na escola, com os amigos, os filhos, a família, os vizinhos!
Mas vão! E não para se manifestarem contra a Plataforma!
Esqueçam-nos!
Vão, sobretudo, para mostrar uma coisa que, na minha opinião, é muito importante: mostrar à Senhora Ministra que já não basta que mande a FENPROF mandar nos Professores!
Já não basta que os sindicatos se juntem todos numa Plataforma Amiga para calar os professores e controlá-los! Os professores já não se deixam mais controlar!
E querem que o país inteiro, no dia 15 de Novembro, o perceba claramente! Dia 15, por nós e por Portugal, diremos Não à política educativa do governo e aos interesses sindicais daqueles que são sindicalistas, mas não são, com certeza, Professores!
Os Professores, mesmo que sindicalistas, esses, certamente, estarão lá!

Uma escola com 130 docentes gasta 1560 horas com a avaliação de desempenho

«Hoje estou mesmo de 'língua de fora'.
Trabalhei 3 horas de manhã, em casa, a adiantar a correcção de testes diagnósticos; de tarde, 6 horas na escola, a dar aulas e a traçar objectivos individuais.
Agora estou em casa a trabalhar na direcção de turma, com a ajuda do meu marido, porque não houve tempo para que o trabalho fosse feito no devido local.
Passei o fim-de-semana sem pôr os pés na rua, a corrigir testes.
Amanhã tenho que estar às nove e vinte na escola.
Vou na segunda semana de aulas e, não fora a experiência, seria uma lástima.
Não sobra tempo para preparar estratégias que seduzam os alunos.
Só a força anímica e o grande amor pelos jovens nos permitem continuar. Dentro da sala de aula esqueço tudo e sou feliz, porque vejo na actividade docente uma dimensão cultural e cívica que ainda me fascina.
Mas hoje, tive que interromper uma aula, sentar-me dois minutos, segurar a cabeça, beber água e tomar um pacote de açúcar para me segurar.
ESTOU EXAUSTA!!!
Ninguém consegue humanamente fazer tanta coisa ao mesmo tempo. »

Este relato poderia ser o meu, e o de muitos de nós!
Se calhar a grande maioria...
Alguma coisa tem de estar muito errada!!!


Só alguns anormais em Lisboa e os seus fiéis comentaristas de serviço tentam fazer passar a ideia contrária.

A principal dificuldade do modelo de avaliação dos professores reside
no número de horas necessárias para o processo, cerca de 12 horas/ano
por professor. A conclusão é do Agrupamento de Escolas D. João II, em
Santarém, após realizar uma 'avaliação teste' a 16 professores
efectivos durante o último trimestre do ano lectivo passado. António
Pina Braz, presidente do conselho directivo do agrupamento, revelou
que 'a maior dificuldade sentida foi a gestão de tempo'. No total
contabilizou-se a necessidade de 12 horas/ano para a avaliação de cada
professor do agrupamento. Uma escola secundária com 130 docentes
gastará 1560 horas com a avaliação de desempenho. São 1560 horas de
trabalho a mais sem benefícios para a qualidade do ensino e das
aprendizagens. Ao invés, essas 1560 horas acrescem à carga horária
semanal do professor que, em muitos casos, excede as 40 horas. São
1560 horas de trabalho que contribuem para a exaustão do professor e
que o impedem de dedicar tempo e energia à preparação das aulas, à
elaboração de materiais de ensino, à relação pedagógica, ao apoio
individualizado e à avaliação dos alunos.

A propósito do excesso de carga horária semanal dos professores, leia
este depoimento da colega Isabel Fidalgo: 'Hoje estou mesmo de 'língua
de fora'.Trabalhei 3 horas de manhã, em casa, a adiantar a correcção
de testes diagnósticos; de tarde, 6 horas na escola, a dar aulas e a
traçar objectivos individuais. Agora estou em casa a trabalhar na
direcção de turma, com a ajuda do meu marido, porque não houve tempo
para que o trabalho fosse feito no devido local. Passei o
fim-de-semana sem pôr os pés na rua, a corrigir testes. Amanhã tenho
que estar às nove e vinte na escola. Vou na segunda semana de aulas e,
não fora a experiência, seria uma lástima. Não sobra tempo para
preparar estratégias que seduzam os alunos. Só a força anímica e o
grande amor pelos jovens nos permitem continuar. Dentro da sala de
aula esqueço tudo e sou feliz, porque vejo na actividade docente uma
dimensão cultural e cívica que ainda me fascina. Mas hoje, tive que
interromper uma aula, sentar-me dois minutos, segurar a cabeça, beber
água e tomar um pacote de açúcar para me segurar. ESTOU EXAUSTA!!!
Ninguém consegue humanamente fazer tanta coisa ao mesmo tempo.'


Este relato poderia ser o meu, e o de muitos de nós!
Se calhar a grande maioria...
Alguma coisa tem de estar muito errada!!!
Só os anormais deste governo e os seus fiéis comentaristas de serviço
é que tentam fazer passar a ideia contrária

CCAP desacredita modelo de avaliação

Está explicado o pedido de aposentação da Presidente do CCAP. A motivação não terá sido muito diferente da de muitos milhares de professores que estão a ser empurrados para a aposentação prematura pelo obscurantismo desta equipa ministerial.
Saudemos as conclusões do CCAP. Bem-vindos à lucidez!
Contra a razão e a ética não há mistificação, nem propaganda que resista! É apenas uma questão de tempo!...
Para além da ignorância e da teimosia de Sócrates, esta equipa ministerial já não dispõe de nenhuma âncora credível e séria para continuar a impor a monstruosidade deste modelo de avaliação.
Os professores não serão devedores de uma palavra de Sua Excelência o Sr. Presidente da República, dos partidos políticos e de outras entidades perante este ataque à inteligência e à dignidade dos professores? Querem ser cúmplices silenciosos da destruição da escola pública?
De que estamos à espera para reagir?...
Abraço,
Octávio V Gonçalves

PS: Se o modelo de avaliação é tão bom apliquem-no, experimentalmente, aos obtusos Miguel Sousa Tavares e Emídio Rangel, para depois o exportarem para a Venezuela como brinde anexado aos Migalhães J.

O malhão dos professores

Os promotores da acção de formação sobre o classmate conhecido como Magalhães obrigaram os desgraçados dos profs que lá estavam a dançar e a cantar... se quiseram habilitar-se ao sorteio de um computador (entre duzentos e tal professores...!).

Ao que os desgraçadinhos daqueles meus colegas chegaram!
Como é que isto não havia de ter batido no fundo?

Somos os primeiros!

Portugal ocupa orgulhosamente o primeiro lugar no ranking da iliteracia popular.
Isto apesar de ser o país em que mais jornais desportivos nacionais diários debitam baboseiras - 3 - nenhum deles em crise, muito pelo contrário.
Em crise encontram-se os jornais que trazem notícias verdadeiramente importantes. Essas ninguém as quer ler.

Um professor que não se deixe transformar num miserável palhaço não tem lugar numa escola básica portuguesa.
Porque os alunos gozam com ele.
Ao dar uma negativa a um aluno que nada faz nem sequer livros traz para as aulas o professor está, de facto, a dar uma negativa a si próprio, negativa essa que pode custar-lhe o emprego.
Os alunos já perceberam que são os reis da escola, tendo substituído no trono os concelhos directivos que eram os antigos donos das escolas. Hoje são os alunos quem manda.
E ai de quem não obedeça: é avaliado negativamente se for professor e é chamado à pedra se pertencer ao directivo.
Acabaram-se os processos disciplinares (aos alunos). Estes podem fazer o que quiserem, tratar mal professores, colegas e funcionários que de certeza nada lhes acontece para além de uns conselhos para que não voltem a fazer o mesmo. O que voltará, claro, a acontecer logo em seguida.
Os professores do ensino básico estão, neste momento, reduzidos a autênticos palhaços nas mãos dos piores alunos que têm que ser todos aprovados mesmo que não saibam ler uma linha, sob pena de o professor perder o emprego em 2 anos.

Foi isto o que estes indivíduos fizeram ao ensino e ao país.
Um crime de lesa-Pátria com o único intuito de modificar gráficos como o de cima.
Não se ensina nada, não se aprende nada, nem isso é importante para coisa nenhuma.
Há é que produzir papelada para inglês ver. E os alunos cada vez mais
analfabetos e os professores cada vez com menos tempo para os ensinar.

Pagaremos durante gerações o que estes indivíduos estão a fazer ao país. Uma geração de estúpidos está a ser fabricada com todo o esmero nas escolas básicas.
Turmas inteiras com nível 1 foi coisa que eu, em 22 anos de prática, nunca imaginei ver.
Mas está a acontecer de Norte a Sul.
E riem-se. E desdenham de quem se esforça por lhes ensinar alguma Luz da Ciência.
E cada vez são mais.
Uma onda avassaladora de miudos absolutamente estúpidos está a assaltar as escolas.
De onde vêm?
Porque ficaram assim?
E porque é que são cada vez mais?
São perguntas para as quais não imagino uma resposta sólida.
A única que me ocorre é que eles percebem que não têm que trabalhar absolutamente nada para terem sucesso, no final do ano.
Ai do professor que os chumbe!
E é isto o que está a acontecer.
E isto paga-se.
Uma geração de gente impreparada que mal sabe ler e não entende minimamente o que lê está a ser mandada para o mercado de trabalho.
Dão-lhes diplomas que atestam apenas que aqueles incultos adquiriram inúmeras capacidades absolutamente indetectáveis por mais que se escrutinem à lupa.
Substitui-se um grau académico sério por uma palhaçada a que se chama novas oportunidades.
E dão-se computadores aos maiores marginais.
Que os exibem nas aulas para as quais não trazem material.
E acedem à net para revolverem tudo o que é lixo inimaginável. O computador oferecido com os nossos impostos aos turistas das escolas serve-lhes evidentemente para tudo menos para algo que seja útil.
Crianças de 12 anos utilizam os portáteis e-escola para aceder a pornografia livre. Nenhum filtro funciona na net, como é sabido. Basta clicar nos links que eles enviam uns aos outros.


Que imundice esta em que se tornou este país...
E ninguém se revolta. Ninguém diz nada.
Como no tempo do fascismo, não se fala em coisa nenhuma por mais aberrante que ela seja.


Triste país e triste povo absolutamente demitido de todos os ideais de Abril, da Democracia da Liberdade, que subsidia igrejas multimilionárias enquanto desiste da paupérrima Saúde a que teria direito; e troca a escola pelo estádio de futebol.

Quem, neste momento, critica os professores não faz a mínima ideia do que é o terror de ter que aguentar com dezenas de miúdos arrogantes que, a coberto do novo ECD, se estão a tornar refinados pulhas aos 14 anos de idade, a escarnecerem de quem lhes tenta ensinar alguma coisa.
E no final do ano o professor TEM MESMO que os passar se não quiser ser avaliado com um insuficiente e não perder o sustento da família.

Esta ministra da educação, com a cobertura deste desgraçado primeiro ministro e depois de ter comprado o sindicalismo profissional - que já nem se lembra do que é uma sala de aula - constituiu-se como a maior predadora do Ensino, da Educação e do Conhecimento nas escolas públicas.

É evidente que os maiores prejudicados são os bons alunos - que ainda os há - que, com este novo clima de terror imposto na escola pública, deixaram de ter professores minimamente empenhados em ensinar-lhes o que quer que seja, porque os 90 minutos de cada aula são integralmente passados a mandar calar os marginais e a tentar minimizar a chavasquice em que eles transformam sistematicamente cada aula. Fora da sala, o tempo quer deveria ser dedicado à preparação de aulas não é suficiente para o preenchimento das 2 mil grelhas que constituem o processo de avaliação de cada professor. É que, se a sua nota não for Suficiente num somatório de centenas de parâmetros em que em lado nenhum se tem em conta o esforço pedagógico do professor (apenas o esforço burocrático em construir portfolio), este professor perderá o seu emprego.
Portanto, como disse acima, neste momento a única coisa com que o professor não pode perder tempo é com ensinar.


Os bons alunos, com pais ricos e nas grandes cidades, irão rapidamente para os colégios onde os maus alunos nem sequer têm entrada.
Esses serão 3%.
E os outros 97%?
Vão para onde?


Espero que nada de bom aconteça a esta ministra.
Nem todos seremos sumidades e muitos de nós não serão grandes profissionais, como em todas as profissões. Aceito claramente.
Para esses havia que se dar formação.
Não a palhaçada dos créditos onde o formador é infinitamente menos apto que o mais lerdo dos formandos.

Isso nem sequer é preocupação.
O pior e mais desajeitado professor algo sempre produz e algo sempre ensina.
90% dos alunos, neste momento, NADA querem aprender.
Porque disso foram dispensados, directa e indirectamente, pela ministra.

Felizmente ainda não dei em marginal como aqueles que ela protege e incentiva.
Mas pode ser que, neste momento, alguém já esteja "mais para lá do que para cá".
Eu, se fosse ao falso engenheiro e a esta senhora, reforçava de imediato a minha segurança pessoal.

O seguro morreu de velho e estes, por este andar, dificilmente chegarão lá.

Mais um contributo.... divulgar

Colegas:
A minha saudação a todos os que não desistem de lutar pelos seus ideais nem se acobardam.
O meu agradecimento pelas centenas e centenas de emails que recebi desde que em 19 de Março de 2008, imediatamente após a manifestação em Lisboa, escrevi um singelo texto “divulgar” que enviei a alguns colegas.
Continuo a receber diariamente emails de professores que só agora dele tomam conhecimento. Muitos meses passaram, o conteúdo do texto continua a ser actual.
Colegas… muita água passou debaixo das pontes desde 8 de Março de 2008.
A situação apenas e cada vez mais, piorou… piorou… piorou, para todos os professores deste país, como aliás era previsível por quem tivesse os pés assentes na terra, desde que este governo tomou posse e esta ministra assentou arraiais.
Nesta altura do “campeonato” já todos fizemos profundas reflexões individuais sobre o nosso papel enquanto professores … enquanto cidadãos empenhados no futuro do seu país … sobre o futuro dos nossos filhos, nesta sociedade…
Dada a conjuntura por que passamos … reflectimos todos muito…
Sou professor há 30 anos. Percorri o país arrastando os meus filhos de terra em terra. Mudei-me de casa vezes sem conta… O dinheiro que ganhava, tinha que ser contabilizado para conseguir pagar as contas mensais. Fui abalroado várias vezes na estrada, quando me dirigia para o trabalho.

Dediquei-me, sempre aos meus alunos como se fossem meus filhos. Contam-se pelos dedos das minhas mãos, os alunos que reprovei em 30 anos. Dei à escola as minhas horas vagas, a minha total disponibilidade, o meu saber e o meu empenhamento. Fiz do ensino a minha religião. E…não fui só eu…conheço centenas, senão milhares de professores “missionários” que fizeram muito mais do que eu…
Hoje digo basta !!!
Por feitio próprio sempre fui educado, cordato, conciliador. Mas… tudo muda na vida.
O poder em Portugal é DEMOCRÁTICO porque foi eleito, mas é antidemocrático nas suas práticas para com os cidadãos.
O Ministério da educação demonstra comportamentos, desde 2005, que nada deixam a dever à prática das ditaduras sul americanas, de tão má memória.
A ministra da educação tem revelado, desde que assumiu funções, um ódio visceral contra os professores deste país. Toda a sua acção tem sido no sentido de “esmagar” os 140.000 docentes portugueses. Não vou enumerar toda a prática legislativa, todo o discurso público, todas as conversas particulares que são tornadas públicas em que os professores são calcados, humilhados e vilipendiados por esta senhora e pela sua equipa. Há, aqui, claramente, um problema psicótico ao qual os professores são alheios, mas do qual acabam por ser vítimas.
Os professores deste país sempre lutaram, com os meios de que dispunham, para a valorização dos seus alunos e da escola pública. Não são os professores os responsáveis pelo insucesso e abandono escolar… São os políticos!!!
A situação anímica dos professores nunca atingiu níveis tão baixos. Recebi emails de colegas que revelam estados de “alma” de profundo abatimento e desânimo.
É exactamente isso que esta equipa político ministerial pretende, quebrar-nos, espezinhar-nos, tornar-nos tapetes, criados para todo o serviço.
Na marcha do 8 de Março, em Lisboa, mostrámos que estávamos presentes, não nos sujeitávamos, estávamos dispostos a lutar pelos nossos direitos e pela nossa dignidade.
Os sindicatos, órgãos representativos, lideraram os contactos com a tutela e tiveram o apoio de toda a classe. Se bem que reconheçamos a sua importância em toda a nossa luta, o seu papel ficou gravemente comprometido quando assinaram, com a ministra, o memorando de entendimento, altamente lesivo para o interesse dos professores e que compromete a curto prazo a sua liderança neste processo.
No dia de hoje, com o desenrolar dos acontecimentos recentes, já não há mínima dúvida, a ministra conseguiu parar os sindicatos, mas não parou os professores.
Como é que sindicalistas “de carreira”, extremamente experientes, cometeram um erro estratégico tão grave, numa luta tão difícil, é coisa que só o tempo virá, um dia, a esclarecer.
A luta continua.
Não aceito, nem nunca aceitarei, um estatuto da carreira docente vexatória que procura dividir para reinar. Os professores não são militares, não há generais, capitães e soldados. Todos somos pura e simplesmente PROFESSORES, numa carreira horizontal em que a missão de todos e de cada um é ajudar a aprender e formar cidadãos na verdadeira dimensão da palavra.
Não aceito, nem nunca aceitarei um regime de avaliação aviltante, cuja única finalidade é humilhar-nos, enterrar-nos em papéis e degradar a nossa condição profissional.
No meu primeiro texto “divulgar” sugeri que adoptasse-mos como forma de luta a estratégia de Gandhi… a resistência passiva. As circunstâncias vieram demonstrar que já não há uma forma privilegiada de luta. Todas são aceitáveis. Cada professor, cada escola, deve sugerir e aplicar formas de luta conducentes a tornar inviável esta política. Não somos um rebanho com um pastor. Somos pessoas inteligentes que, contra a força bruta, havemos de mostrar a nossa razão e fazer valer os nossos direitos, os dos nossos alunos e valorizar o sistema de ensino público em Portugal.
Precisamos da força de todos e de cada um. É nos momentos mais “negros” que se avalia a fibra das pessoas Não se deixem intimidar.
Eu não desisto. Tenho a certeza que havemos de ganhar esta luta. Sócrates, o de fraca memória, há-de partir, Maria de Lurdes Rodrigues será esquecida, os secretários de estado… coitados… quem são???
Antes de terminar, duas referências essenciais. Em primeiro lugar uma chamada de atenção para a verdadeira campanha de intoxicação da opinião pública, utilizando publicidade paga em jornais, referências constantes nas televisões, desdobráveis enviados para as escolas, exaltando os feitos deste ministério e deste governo. Se estão tão certos da obra feita, então porque não confiam no julgamento sereno dos portugueses, em vez de andarem a esbanjar o dinheiro público??? Cá se fazem, cá se pagam… Os professores portugueses e as suas famílias não têm memória curta!!!
A segunda diz respeito às formas de luta futuras.
No dia 15 Novembro lá estarei, com sindicatos ou sem eles. Faça frio ou calor, chova, troveje ou caia neve.
Gritarei pelos direitos e dignidade dos professores, da qualidade de ensino, contra a prepotência, a arrogância e a estupidez. Estarei em 15 de Novembro e sempre que a unidade dos professores o reclame, em defesa de VALORES.
Lembrem-se, colegas, a luta será longa, mas será tanto mais eficaz quanto mais pública se tornar. É exactamente aí, o ponto fraco de Sócrates.
Saudações a todos.
Do colega
Francisco da Silva

PROFESSORES: Votar à direita ou votar à esquerda mas
NUNCA VOTAR PS!!!

Reencaminhem para atingir os 140 000 mil professores e educadores

A DERROTA DAS MAIORIAS

O governo governa com a maioria e não com as manifestações da Rua, diz o Sr. Primeiro Ministro.
É verdade, se o PS não tivesse a maioria o Governo nunca teria tido a coragem de insultar os professores, nem de aprovar o novo estatuto da carreira docente, que é um insulto a quem presta tão nobre serviço à Nação.

Já foi votada no Parlamente por três vezes a suspensão do novo estatuto da carreira docente e das três o PS votou contra suspensão.
As maiorias só favorecem os poderosos, as classes trabalhadoras que produzem riqueza saem sempre a perder.
É fácil para quem tem vencimentos chorudos vir à televisão pedir para que apertemos o cinto.
Colegas, chegou o momento de ajustar contas com o PS. Se este partido tivesse menos de 1% doS votos expressos nas últimas eleições, não teria a maioria e nunca teria tido a coragem de promover esta enorme afronta aos professores.
Somos 150.000, o equivalente a 3% dos votos nacionais expressos.
Se, nas próximas eleições, que são dentro de um ano, todos os professores votarem em massa em todos os partidos, excepto no PS, este partido nunca mais volta a ter a maioria e será a oportunidade soberana de devolver ao Sr. Sócrates as amêndoas amargas que ofereceu aos professores.
Colegas, quem foi capaz de ir do Minho, Trás-os-Montes, Algarve, Madeira e Açores a Lisboa, também consegue nas próximas legislativas dirigir-se à sua assembleia de voto e votar a derrota do PS.
Em Portugal há partidos para todos os gostos, quer à direita quer à esquerda do PS, é só escolher, maiorias nunca mais.

Os professores, para além de terem a capacidade de retirarem a maioria ao PS, têm a capacidade de o derrotar, basta para isso que os professores convençam metade dos maridos ou mulheres, metade dos seus filhos maiores, metade dos seus pais e um vizinho a não votar PS, e já são mais de 500.000, foram os votos que o PS teve a mais que a oposição.
Os professores estão pela primeira vez unidos, esta união é para continuar, e têm uma ferramenta poderosa ao seu alcance, a Internet, que nos põe em contacto permanente uns com os outros.
Senão vejamos: esta mensagem vai ser enviada a cinco colegas.
Se cada um dos colegas enviar a mais cinco dá 25.
Se estes enviarem a mais cinco dá 125.
Se estes enviarem a mais cinco dá 625.
Se estes enviarem a mais cinco dá 3.125.
Se estes enviarem a mais cinco dá 15.625.
Se estes enviarem a mais cinco dá 78.125.
Se estes enviarem a mais cinco dá 390.625, isto é, o dobro dos professores que há em Portugal.
À sétima vez que esta mensagem for reenviada todos os colegas ficarão a saber a informação que ela contém.
Começou oficialmente a campanha eleitoral dos professores contra o PS:


VOTA À DIREITA OU À ESQUERDA! NÃO VOTES PS!>

Publicado por JoaoTilly em 04:15 PM | Comentários (3)